提問在小學語文課堂教學中的運用研究

【摘" " 要】對小學語文的學習是學生進行終身學習及正常生活的基礎，作為一類工具性較強的語言類科目，學生對語文詞匯、知識點的學習能幫助其在它科學習中掃清障礙，提升個人的文字理解能力，值得教育工作者、學生的充分重視。提問是引導學生進行思維發散的有效措施，也是小學語文的課堂教學內一大有效教學方式，筆者分析小學語文的課堂教學內提問環節現存問題，并提出一定的問題解決策略以供參考。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 提問

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.065

小學學生的語文基礎較為薄弱，學生看待問題的角度較為單一，教師在此時對學生進行提問，有助于學生充分開發想象力，聯合所學知識進行新知識的思考探究，對學生的思維能力培養十分重要?，F代教育背景下，倡導對學生學習地位的提高，提問作為一類增強師生和生生互動的方式，且能幫助教師明確學生的學習問題，語文教育工作者應及時結合教學需要進行提問設計的改良和優化，為學生構建有利于語文能力不斷成長的學習環境。

一、小學語文教學中課堂提問的現存問題

（一）提問針對性不強

在小學的語文教學中，提問設計存在著一定的范圍廣泛性，為完成學生的能力培養，例如在小說題材教學中，教師可從主人公形象、環境描寫、中心思想分析等多重層面進行提問，但部分教師在進行提問時，未充分考量學生的能力不同、認知差異，導致實際的提問不利于學生的思考，其提問針對性較弱[1]。

（二）提問存在應試性

小學教育一直廣受教育工作者、學生家長的充分重視，盡管素質教育理念的提出和推廣已經有了一段時間，但國內的應試教育風氣仍舊存在。該類情況便導致部分教師在進行授課提問時，所提問題均從考點出發，并且不認可學生不同于“標準答案”的各類回答，長此以往，在教師的影響下，學生的問題思維形成定勢，影響了學生的創造力發展。

（三）提問環境嚴肅性

在國內當前的教育環境中，教師對課堂的主導性、權威性仍舊較重，多數教師在授課中存在較強的嚴肅性，易導致小學學生對教師、對提問產生一定的畏懼情緒。該類情緒直接影響著學生的思維發散，學生在面對教師提問時思維被緊張情緒主導，便無法充分將思維調動至問題思考本身上，影響了提問教學的質量增長。

二、提問在小學語文課堂教學中的運用策略

（一）教師應做好問題設計

問題設計的合理性直接影響著提問活動的實效性，為保障提問環節的正常開展，教師在課前備課時便應當進行當節課題的充分研究，從教學目標、學生能力、興趣等方面進行問題設計[2]。問題設計以難度適中、趣味性強為設計原則，保障問題在有效調動學生注意力，引發學生進行思考的同時，讓學生“能”思考，“會”思考，并注重好實際的提問時機。例如在“長相思”教學中，為引導學生理解邊關將士們的辛苦，筆者為學生提出：風一更，雪一更表現了什么樣的情景？的問題，在學生回答刮風下雪不停歇，環境較為惡劣時，筆者又為學生提問：那么在這種環境中將士們還要行軍打仗，表現了什么特點？學生回答辛苦、艱難，筆者鼓勵了學生的回答。

（二）鼓勵學生的不同思維

小學學生思維較為活躍，該階段學生受應試教育的影響尚輕，因而在面對問題時，往往會得出一些令教師意想不到的答案，該類思維值得教師進行適度鼓勵，而不是極力糾正[3]。為保障學生思維的充分培養，教師在部分教學內容進行時，可為學生設計開放性較強的教學問題，以問題引發學生無限的想象，讓提問成為促進學生思維培養的提問，而不是僅服務于試卷、考試的提問，促進學生的核心素養培養。例如在《圓明園的毀滅》教學中，筆者為學生提出了問題：從圓明園的毀滅你想到了什么？學生紛紛進行了思考，有的學生的答案是清政府的無能腐敗，有學生回答是當年的外國侵略者行為令人發指，有學生回答落后就會被打，我們應發奮自強，學生的回答都得到了筆者的鼓勵，大家都很開心得到認可，回答問題的積極性也更高了。

（三）創設優良的提問環境

多數小學學生對教師會產生一定的敬畏心理，甚至在小學教育中，部分學生回答教師問題時不敢開口的情況也時有發生。為保障提問活動的正常開展，為學生提供輕松、積極的學習環境，教師應適度改善自身的教學風格，在提問環節中倡導民主提問，并借助音樂、視頻、圖文等資料來構建良好的提問環境，幫助學生放松自我，能將全部精力投入進問題思考、師生交流中去。例如在“桂花雨”教學中，為了調動班級內的學習氣氛，筆者為學生展示了涵蓋桂花開放、桂花食品的微課課件，學生在悠揚的樂曲中欣賞完了整個視頻，然后筆者讓學生們回到教材中，并為學生提出：桂花的美美在哪？作者通過對桂花的描寫表達了什么感情？的兩個問題，學生欣賞了桂花的美，紛紛舉手想要回答問題，筆者便讓多數舉手的學生都進行了簡單回答，并對學生答案進行客觀點評。

三、結束語

結合以上，小學學生的年齡特征，是語文教師進行工作開展的一大阻礙也是一大切入點，語文教師應轉變問題看待角度，利用好學生的各項特點，結合教學目標為學生開展符合其認知、能力的提問活動，保障提問有效性、提問環境民主性，以及答案開放性，讓學生在提問中成長，培養自身的語文綜合實力。

參考文獻

[1]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015（11）：36-36.

[2]邱曉珺.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用探討[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（11）：65-65.

[3]李丹.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用探討[J].文理導航，2017：44.