現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學語文閱讀綻放耀眼的光彩

【摘" " 要】新時期下，隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得廣泛而深入的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果，受到廣大師生的歡迎與認可，在小學語文閱讀中應(yīng)用信息技術(shù)，可以提升教學效率，帶給學生更好的閱讀體驗，讓語文閱讀綻放耀眼的光彩。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 信息技術(shù) 應(yīng)用途徑

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.091

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實行，語文作為小學義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，其具有較強的工具性、實踐性以及人文性，對促進學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的全面提升具有積極意義和重要價值。閱讀教學是小學語文教學的關(guān)鍵組成部分，教師要摒棄以往固化的教學模式 ，積極引入新思維、新理念以及新方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情。信息技術(shù)作為一種全新的教學手段，在閱讀教學中應(yīng)用信息技術(shù)可以提升課堂教學的趣味性和生動性，帶給學生更好的閱讀體驗，是推動語文閱讀教學改革的重要工具和關(guān)鍵途徑。

一、導入語文新知

小學生具有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿探究欲，教師在開展閱讀教學中，可以應(yīng)用信息技術(shù)導入新知，激發(fā)學生的探究欲，促使其在積極思考和主動學習中獲取語文知識。應(yīng)用信息技術(shù)可以將文本內(nèi)容以畫面或者視頻的形式展示給學生，多角度、全方位的激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而喚醒學生的學習動機。

例如在閱讀《守株待兔》這篇寓言中，教師在開展教學活動之前，可以運用多媒體設(shè)備為學生播放這一寓言的動畫，通過動畫導入新知可以激發(fā)學生的好奇心，集中其課堂注意力，進而喚醒學生閱讀文本的熱情。在學生觀看完動畫視頻后，會帶著興趣開展文本閱讀，進而理解這則寓言中蘊含的道理;又例如在閱讀《圓明園的毀滅》這一文本之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放《火燒圓明園》的電影片段，通過這一片段能夠幫助學生了解當時的歷史背景，激發(fā)學生開展文本閱讀的欲望，并且培養(yǎng)學生的民族意識和愛國精神。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境

隨著新課改的全面實行，各種新型的教學方法和教學理念不斷涌現(xiàn)，為各個學科開展教學改革注入了生機和活力，情境教學法作為一種的新型的教學方法，在閱讀教學中應(yīng)用可以帶給學生更好的閱讀體驗，幫助學生在具體情境中理解文本內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，可以將文本以更加形象、具化的方式呈現(xiàn)，促使學生在思、聽、視中產(chǎn)生想象、豐富認知，促使學生獲得情感和知識的升華，有助于學生更好的理解文本內(nèi)容。

例如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文中，文章講述了一個小女孩在舉杯歡慶、闔家歡樂的大年夜在街頭凍死的故事，小女孩在死的時候嘴邊依然含著微笑，利用擦燃火柴中的幻想美好，與其饑寒交迫的生活形成了鮮明對比。這則童話蘊含了安徒生對窮人的深刻同情，揭示了對當時社會現(xiàn)狀的不滿，由于小學生生活經(jīng)驗匱乏，通過閱讀難以理解童話中蘊含的思想，教師可以利用信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過凄美的鋼琴曲，將小女孩在街頭賣火柴、在街邊擦亮火柴、最后微笑著凍死街頭的畫面串聯(lián)到一起，不僅可以帶給學生心靈的震撼，還能夠促使學生體會到作者的寫作意圖和童話的中心思想，進而提升閱讀教學的效率和質(zhì)量，促使學生獲得人文素養(yǎng)的提升。

三、攻克教學難點

由于小學生的思維能力和理解能力有所欠缺，在文本閱讀中經(jīng)常遇見一些難以理解的教學難點，信息技術(shù)集圖像、聲音、文字和語言為一體，在控制符號和綜合處理方面具有較大優(yōu)勢，教師在開展閱讀教學中，利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，可以將抽象的知識點變得具體，在枯燥的課堂中注入新鮮的活力和生機，進而帶領(lǐng)學生攻克教學難點。

例如在閱讀《一個小村莊的故事》這篇課文中，其閱讀難點為：了解小村莊變遷的過程，掌握文本蘊含的深刻道理。由于小學生生活經(jīng)驗相對匱乏，生態(tài)環(huán)保意識有所欠缺，在文本閱讀中難以在理解和體驗文本中蘊含的深刻情感，因此，教師在開展課堂教學中，可以結(jié)合文本的三個段落，在每個段落閱讀之前，利用信息技術(shù)為學生展示相應(yīng)的圖片，在閱讀第一段落之前，教師可以為學生展示森林郁郁蔥蔥、天空深遠湛藍的小村莊圖片;在第二段開始閱讀之前，教師可以為學生展示家家戶戶都砍樹的圖片;在第三段開始閱讀之前，為學生展示一片荒蕪的圖片，通過圖片對比可以幫助學生更好的理解文本內(nèi)涵，進而攻克教學難點內(nèi)容。

四、實現(xiàn)課外延伸

信息技術(shù)具有較強的開放性，其可以為學生創(chuàng)設(shè)探究、開放且自由的學習環(huán)境，對閱讀內(nèi)容進行重組和填充，進而促使學生通過閱讀豐富自身的語文知識體系，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。例如在課堂閱讀中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導學生在課下利用信息技術(shù)收集相關(guān)資源，促使課堂呈現(xiàn)開放性和動態(tài)性。同時，教師還可以利用信息技術(shù)反饋性和科學性的特點，與學生進行課下交流互動，讓閱讀教學突破空間和時間的制約，激發(fā)學生閱讀熱情。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀作為小學語文教學的關(guān)鍵組成部分，教師需要給予其高度重視，并且積極應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂效率，讓閱讀課堂變得更加生動、自由、寬松而精彩，帶給學生更加良好的閱讀體驗。

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