義務教育化學課程體驗性學習目標實施策略與途徑

【摘" " 要】義務教育《化學課程標準》提出，義務教育階段的化學教學要引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養。《課程標準》的頒布實施，反映了課程改革所倡導的基本理念即“關注人的發展”。

【關鍵詞】體驗性學習目標" 現狀" 實施策略和途徑

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.095

課程目標是化學教學的出發點和歸宿。義務教育《化學課程標準》對目標要求的描述所用的詞語，分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。其中體驗性學習目標的水平如下：

可見，“情感態度與價值觀”的培養目標體現了人的“內心世界”的變化過程，實際上也體現了教育的價值和教育的意義。

突出三維目標中“體驗性學習目標”的地位，準確把握課程內容，處理好認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的三者的主次關系，是關系到“教育培養什么樣的人”的問題。

在《化學課程標準》指導下，實施“情感態度與價值觀的”教學目標，應正視課程改革以來化學教學中存在的得失，以及由此帶來的教與學的現狀。

一、體驗性學習的現狀

受多種因素的影響，當前的課程教學還存在與課程標準要求不相符合的現象：如課程資源的利用不當，探究性教學活動的設計不科學等問題，在課堂中過多強調知識系統性和技能的完善，而忽視學生的學;學生學習方式單一，學習活動缺乏與社會現實和生活的緊密聯系，更缺乏心靈的碰撞和責任意識的派生。其最終結果是學生所學與實際脫節，未能有效激發學生對化學的興趣和對自然現象的探究欲望，更談不上學生關心自然與關注社會的責任感以及創新精神和實踐能力的培養。

二、體驗性學習活動的特點

《化學課程標準》在課程目標和課程內容上，體現了理論與實際的聯系，強調過程與方法、情感態度與價值觀的培養途徑與策略。其宗旨就是要關注人的發展，全面培養學生科學素質。因此，在教學中要確實認識體驗性學習活動的特點及其意義。

（一）體驗性學習活動應突出學生的主體地位

課程教育理論認為，學生是目標行為的主體，教師是引領者、組織者，學生在參與學習的過程中得到情感的體驗，在體驗中學會探究，掌握科學的思維方法，并形成責任意識和道德情感。

因此，一堂課在教學環節設計上，活動組織的形式上，都應把學生的參與程度、情緒的變化作為一個重要因素來考慮。教學實施不是看有沒有完成某個教學任務，而要看學生是否達到了預期的學習結果。我們體會到，注重學生已有的知識經驗，貼近生活實際，采用討論與交流、探究式教學模式，鼓勵學生自主評價，情感互動等教學策略，有利于學生情感體驗的形成和發展。

如“自然界的水”的教學，不能僅僅停留在對水的組成的認識，水的用途、水的凈化原理和方法，水污染與防治等目標層面上，還應指導學生結合農村用水問題，開展一系列的調查，以及如何就地取材解決飲水的凈化問題，開展討論，設計并制作凈水簡易裝置，等等。這樣會大大的激發學生運用知識解決問題的積極性，學會探究問題的方法，增強節水愛惜水的意識以及愛護環境的責任意識，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

（二） 體驗性學習活動是“情感”形成的基礎

情感是人們在認識客觀世界所表現出來的不同反應和態度。科學情感包括：對科學的熱愛，關心自然，關心社會，具有強烈的社會責任感和努力追求真理，具有創新的欲望等。培養學生良好的科學情感，是實施體驗性目標的重要基礎。

如：在金屬材料單元教學中，通過組織學生討論課本上的三個討論題，體會“真金不怕火煉”的含義;然后通過實驗探究金屬與鹽溶液、金屬與酸溶液的反應，讓學生體會到金屬的活動性差異，以及反應的共同特征;最后，通過創設情景，如何區分黃銅合金（藥金）與黃金來激發學生學會思考，增強科學探究的情感。教學中，教師對學生的熱愛、信任、尊重，教師對事業的追求，教師的人格以及教師生動有趣、形式多樣的方法等都是培養學生良好情感的重要因素。因此，教師應堅持正面引導，共同參與，互相提高。

三.體驗性學習目標實施途徑和方法

1.把握課程資源，挖掘教育素材，充分體現教學內容的思想性。

課程資源是教學的重要素材，利用教材，充分體現教學內容的思想性，是培養學生科學素質的重要保證。

例如《二氧化碳》這一課題的教學，可挖掘的多層次教育素材。如通過對實驗現象的觀察和分析，學會用實驗的方法探究物質的性質;通過對二氧化碳的物理性質和化學性質的探究，學會科學探究的一般過程;通過二氧化碳對生活和環境的影響（有利的一面和不利的一面），學會辨證的思維方法;并從生活視角和社會視角認識二氧化碳，體會化學與社會的關系，增強環保意識和社會責任感等等。這些完全取決于教者對目標的領會以及對教材的處理水平。

2.利用學科特點，從身邊事例著手，從學生已有的經驗出發，讓學生感受到化學與生活、社會息息相關，培養問題意識，培養愛科學的精神，以及投身于社會現代化建設的情感。

鼓勵學生的動手探究，讓學生體驗到科學探究的方法、樂趣與成就感。如：組織學生通過實地考察、實驗探究、查閱資料等途徑，認識空氣資源、水資源、化學反應的能量變化、材料的利用和開發等，使學生感受到化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會的決策意識。

3.以培養科學素養為重點，把握三維目標的教學。

體驗性學習目標形成的最終結果，就是培養可持續性發展和終身學習型的人才。情感的培養不是最終目的。因此，體驗性目標的實施必須以“認知性目標”、“技能性目標”實施為載體，并以知識和技能為骨架，以情感體驗為主線，有機結合，相互貫穿，才能達到目標。知識經濟時代，是一個競爭而又充滿學習、交流與合作的時代。“學會如何學習，學會如何與他人合作”顯得至關重要。注重學生學習興趣的培養，訓練學生養成良好學習習慣和科學的思維方法，具有強烈創新意識和探究欲望等，比傳授知識本身更有意義。[此文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題《快樂校園背景下的生本課堂教學策略研究》研究成果。課題編號：XJK014CZXX020]

參考文獻

[1]《義務教育化學課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制訂.

[2]劉四方《中學化學》6（1）.

[3]趙永勝、朱莉《中學化學》7（3）.