小學語文成語故事的教學設計分析

【摘" " 要】在小學語文課程教學中，成語教學是重要的內容，成語中蘊含的典故和故事眾多，在表詞達意上也具有很好的應用效果，對于提升語言表達的精簡度，提升寫作文采等都具有重要應用意義。但是目前小學語文教學中，教師很少將成語教學作為一個獨立的部分來開展，成語的教學缺乏設計，對此，本文基于目前小學語文成語故事教學設計現狀，探究目前小學語文成語故事教學的有效設計對策。

【關鍵詞】小學語文 成語故事 教學設計分析

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.96

在小學語文課程教學中，成語教學是重要的內容，成語中蘊含的典故和故事眾多，在表詞達意上也具有很好的應用效果，對于提升語言表達的精簡度，提升寫作文采等都具有重要應用意義。但是目前小學語文教學中，教師很少將成語教學作為一個獨立的部分來開展，成語的教學缺乏設計，對此，本文基于目前小學語文成語故事教學設計現狀，探究目前小學語文成語故事教學的有效設計對策。

一、小學語文成語故事教學現狀

現階段，小學語文中的成語主要是通過兩種形式呈現，一種是直接以成語為課題的成語故事課程設置，在小學語文教材中，例如三年級上冊的《刻舟求劍》、《聞雞起舞》，從三年級開始，每學期至少有兩門成語故事內容設置，都是以成語為命題，對應相應的成語故事原文或者是圖案，在具體的成語故事教學中，教師多是對于小學語文成語故事進行解讀，課堂上引導學生來理解課程內容，從而明確成語故事的具體內涵，這樣開展成語故事的教學中，引出成語的中心思想，讓學生明確成語具體表達的字面意思以及深層含義。最后通過造句來強化學生對于成語的應用。這樣的教學模式雖然能夠按部就班的對于學生學習成語提供指導和幫助，但是整體的教學中，學生參與積極性不高，學習比較被動，興趣不足，對于相應的成語理解上也可能似懂非懂，在后續的應用中也可能存在誤區，整體的成語故事教學成效并不理想。

二、小學語文成語故事教學設計策略

（一）把握學生特點，做好教學設計

為進一步推進成語特色學校的創建工作，打造特色校園文化品牌，同時深化課程改革，促進成語課堂教學有效化，在具體的成語故事教學中，教師要做到準確的把握學生的特點和學習基礎，做好相應的教學設計工作，在小學語文成語故事教學中積極展示出自己的教學特色，亮出自己的教學亮點，讓學生能夠參與到相應的課程教學過程中，讓學生們或低頭思索，或踴躍發言，體現出良好的學習面貌。相關小學語文教師要把握成語教學策略，進一步明確成語教學該如何來開展更為有效，也更能促進成語特色教學發展。積極開發實施成語校本課程，廣泛開展豐富多彩的“七彩成語”活動，對于提高學生的文化素養有很大的益處。例如，在小學語文五年級上冊成語故事《水滴穿石》的教學中，教師要積極探討如何根據學生的年齡特點對學生進行閱讀策略和習作的指導，讓有效閱讀、探究性活動、寫作訓練貫穿于整個教學之中，讓語文課堂吸引孩子，激發學生的學習興趣。引導學生從質疑課題、學習生字詞語、到體會作者觀察細致再到寫作小練筆，確保教學環節緊湊連貫。在具體的設計中，注重學生的語文基礎把握，讓學生在閱讀成語故事后能夠提煉中心思想，說出自己獨到的見解，教師對于他們的見解進行評價，保證學生的觀點能夠得到有效的保證。

“學無止境、教無止境、研無止境”，相關課程教師也要積極強化成語故事教學研究和交流，做到思維碰撞，這些交流合作一定會激起更多語文教學智慧的火花。對于切實提升成語故事教學成效具有積極作用。

（二）開展成語故事教學組織形式，體現學生主體地位

當前素質教育背景下，小學語文教學倡導生本課堂，指出備課要從學生角度出發，教學目標的定位要基于學情，要思考活動的設計是為了讓學生得到什么;所謂“教學有法，教無定法”，老師要把活動的空間還給學生。在小學語文成語故事教學中，教師也要做好教學創新設計，積極創新課程教學組織形式，充分體現學生主體地位，提出具有一定指導性、操作性的課程改革和創新思路，引導學生在成語故事學習中了解自己的問題，體現生本主義。

在創新成語故事教學組織形式上，教師可以嘗試通過多多組織課堂成語故事競賽的形式來實現，為了全面提高學生語文綜合素養，教師利用學生豐富多彩的課余生活，激發學生對讀書的熱愛，推進學校“書香校園”創建活動的開展，教師可以組織小學生開展“講成語故事”比賽活動。比賽中，要求各位參賽小選手語言生動形象，故事豐富有趣。這些有趣的故事，讓孩子們認識了許多新鮮的事物，讓孩子們懂得了許多人生的道理，更重要的是讓孩子們感受到了讀書的快樂。教師可以組織學生組建評選小組，評選出一、二、三等獎各若干名，并頒發獎狀，激發學生參與比賽的積極性。通過多多組織開展這類的“講成語故事”比賽活動，既能促進孩子們養成多讀書的好習慣，也能激發孩子們愛讀書、愛講故事的興趣，讓自信、勇敢的陽光氣質屬于更多小學生。

此外，教師還可以組織學生開展相應的成語故事角色扮演活動，讓學生圍繞具體的成語故事組織表演。例如，在成語故事《邯鄲學步》課程教學中，組織學生進行角色扮演，部分學生扮演不同的路人，一個學生扮演邯鄲，完成整個故事的表演，學生在表演中，能夠更好的把握相關的故事中心思想，對于他們提升他們的成語理解能力具有重要意義。通過角色扮演，學生也能夠更好的理解成語所要表達的內涵，一味的模仿別人，不會一無所成，還會丟失原本自身的東西，獲得對于成語的深刻理解。

參考文獻

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