基于趣味學習在小學數學低年級教學中的應用

【摘" " 要】近些年教學事業的全面革新，使得各個階段的教育院校皆對改變教學方法重視起來，為完成教育理念的重大改革。小學數學科目是小學階段較為重要的課程之一，特別是低年級學生，由于在短時間內不會面臨升學的壓力，因此有些教師為了節省教學時間就會省略學生課堂參與環節，也不會根據學生的實際情況進行興趣針對教學，將小學數學課堂變成了教師的獨講舞臺。“填鴨式”教學課堂模式無法激起學生對數學知識的探究興趣，阻礙了學生的個性化發展，影響教師提升數學課堂的教學效果。因此，必須要合理分析此階段學生學習興趣，促進其多方面的共同發展。

【關鍵詞】趣味學習 小學數學 教學應用

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.117

目前國內教學事業不斷發展，進而在實行教育改革的同時創造更多教學方法，用以提升小學階段的教學水平尤為重要。此階段學生的課程較為豐富，例如數學課程的設立便旨在培養學生有良好的思維結構，進而教師應熟練運用實踐教學，以便在此基礎上，增加學生學習興趣與課堂學習成效。小學數學課程的改革便是從此時開始廣泛推廣，探究出的諸多興趣教學手段，可營造高效課堂活動并不斷完善教學方法，以如今教學現狀從中得出教學對策，便能給予學生正確的引導

一、創造課堂情境教學，增加趣味性

都說興趣便是最好的老師，可以激發人內心深處對于知識的渴望，而興趣教學針對小學生而言實際效果顯著，能從學習動機上直接影響其改變對知識的態度。教師應從此方面抓起，以鞏固學生思維形象為主，集中其注意力幫助學生在趣味活動中，感受數學結構的魅力。借鑒日常生活中常見事物，引進到課堂中來貫穿學習知識點，提高學習效率[1]。趣味教學類似于一把烈火，可以點燃學生心中對未知事物的好奇，學生也可在教師指導下以激進的心提出合理數學問題。學會發現問題、分析問題進而解答問題，體會自我探索得出正確結論的喜悅。

例如，教師在講解《認識長度單位》這節課程時，可以首先創設課堂情境導入問題，讓學生們自發想象各抒己見。本節課教師的主要任務是讓學生接觸長度單位，打下對測量的基本認知，并在今后學習中可統一調度長度單位，用來學習與分析更有難度的知識。老師可以先提出談話：“大家都知道現在我們測量任何東西都有尺子，那學生們知道在沒有計量物件的古時候，是怎樣測量物體的長度呢？”這種問題會激起多數學生的興趣，之后便可借助提前設計的電子課件或教案介紹有關計量單位的知識，將身邊熟悉的事物引進[2]。如：“同學們測量一下書桌是多長？”然后“再請一位同學來測量一下老師手里的鉛筆有多長？”隨后讓學生得出比較，想象在生活中哪些事物與鉛筆長度相似，哪些事物又與書桌長度相似？而不同物件的測量單位又有所不同。進而，常見的生活物品、不同的測量單位，會使學生的學習興趣愈發高漲，也更加愿意參與教師創設的課堂，在此教學方法引導下學生今后學習中會更加出色。

二、結合游戲，以興趣學習調動自主學習

在以往教學歷程中，許多教師也曾嘗試將游戲與數學課堂結合，可有時會出現教學側重點偏差，選課時不當等問題的出現，導致教學質量下降。而如今數學科任教師結合以往教學經驗，將數學游戲做進一步升華。以教學為主、游戲為輔，意在輔助學生鍛煉腦與手的配合，刺激學生學習興趣，以調動自主學習性，也能為數學教育擴展出更多空間與豐富教學經驗。生動的游戲能使課堂教學效果翻倍，讓枯燥乏味的知識點以靈動的方式展現出來，學生接受度也更加良好。低年級學生好玩是天性，而數學游戲更能使學生對知識更感興趣，激發強烈好奇心、創造力[3]。老師也能在此氛圍中與其共同提升、進步、重視、信任對方一起探索數學的奧秘，拉近師生間距離感。

例如教師在講到《認識圖形》時，旨在讓學生通過系統的學習認識幾何圖形結構，分辨不同圖形之間的特征，提前感受平面與立體圖形之間的聯系。可以設立本節課題：教會學生識別長方形、正方形、圓形以及三角形。結合游戲手動裁剪與拼接，從實踐中認識、區分圖形。老師要為學生提前準備好白紙，剪刀以及膠水等物品，在黑板上提前畫出以上圖形，做好基本教學。隨后引導學生想象生活中哪些物品是長方形，然后在彩紙上剪出對應圖形，以此類推將各種圖形皆剪出來。隨后為加深學生記憶力，老師可以抽取身邊事物，讓學生將對應圖形畫出顏色。再如：“同學們在紙上畫出對折線，而后將線左面的正方形涂上顏色后對折印到右面，所得圖形有什么特點呢？”“像是在照鏡子，也有點像長方形”，這便是認識圖形的延伸知識點[4]。不僅可以開拓學生思維，也能讓其發現數學的神奇性，進而產生繼續探究的興趣。學生在享受數學游戲時，教師要適當進行指導與干預，學會明確自身的責任以及在課堂中所扮演的角色，以免學生心生抗拒，得不償失。

三、結束語

興趣教學只是手段，意在使用多種教學方法讓課堂充滿活力，也要借助新多媒體技術以及老師的教學經驗，使文化的傳遞更加高效便捷。讓難以理解的數學知識由抽象變具象，使學生從內心接受數學產生學習興趣，繼而自發的投入其中生成自主性。而在新課程改革的背景下，教師也要學會更新多元化教學手段，盡力呈現數學思想課程的實際應用魅力，營造安靜、輕松的教學氛圍，督促其在吸收其他課程文化的同時，調動學生學習興趣增加數學理解力。

參考文獻

[1]高英.小學低年級數學趣味性教學策略探討[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，（9）：193.

[2]況明.趣味性策略在小學低年級數學教學中的實踐[J].魅力中國，2019，（40）：223-224.

[3]林喜艷.基于趣味學習在小學數學低年級教學中的應用[J].新課程·上旬，2018，（12）：267.

[4]馮江濤.小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（7）：6.