探究引領思維，方法引領課堂

【摘" " 要】伴隨著新課改的深入推進，當前的教學模式發生了很大的轉變，力爭教學質量得到實質性的進展，在這一過程中，探究式教學成為了課堂中的一種主流形式，以其啟發性、探究性強等特點，使得課堂教學效率有了很大的改善。小學數學教學中教師可探索出能發揮探究式教學最大優勢的方式，指引學生在探究中發展思維，使學生掌握高效的學習方法，讓數學課堂不再枯燥和無味，以促進小學生數學能力的提升。

【關鍵詞】小學數學" 探究教學" 學習方法

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.124

探究式的小學數學課堂構建中，首要的是讓學生產生探究的興趣，鞏固基礎部分的教學，逐步地將學生引入到深層次的探究活動中，從而增強他們的數學學習能力。在教學實踐中，教師需結合小學生的性格特點，抓住他們感興趣的內容，有效地導入課堂，激發學生內心的好奇心，使學生在無意識的狀態下開展探究活動，指導學生整理探究過程中遇到的問題、掌握的方法，發展學生獨立學習的能力，以滿足不同學生的學習需求，從而使得探究活動引領學生的思維發展，學習方法引領高效課堂的構建。

一、立足生活展開探究，激發學生的探究興趣

教育的本質是讓學生將所學知識應用的實際生活當中，這就意味著教學要以實際生活為基礎，讓學生看到知識與生活之間的聯系，從而促使他們產生探究的興趣。小學數學課堂中，教師需要運用恰當的引導方式，從實際生活中引申出數學知識，這樣可以集中學生的注意力，也能讓他們產生探究的興趣，從而發揮出探究式教學的優勢，讓學生自主地投入到學習當中，進而提高他們的數學學習效率。比如北師大版《圖形的旋轉》中，為了使學生了解一個簡單圖形經過旋轉制作成復雜圖形的過程，掌握旋轉的要點。教師從實際生活入手，與學生共同討論生活中哪些現象包含了旋轉，一段時間過后，對整體的討論結果進行了整理，小學生想到了很多：風車、摩天輪、車輪等，組織學生探索出這些旋轉的規律，用手比劃一下風車是如何旋轉的，適時地引出順時針、逆時針和中心點的概念，再引導學生觀察鐘表的指針轉動方向，使他們學會用數學語言來描述物體的旋轉方向，為后面的圖形旋轉教學做好鋪墊。指導學生先觀察旋轉前和旋轉后的圖形，對旋轉度數進行猜測，利用多媒體讓學生觀察圖形旋轉的變化過程，更正學生對旋轉度數的猜測，組織學生探索判斷旋轉度數的有效方法，使學生懂得如何找準參考邊來確定旋轉角度的方法，課程最后給學生動手實踐的機會，讓他們體會同一圖形不同的旋轉方式，直觀地體會出圖形旋轉的三個基本要素：中心點、方向、度數。通過層層深入的設計，使學生進入抓住了問題的本質，有效地提高了課堂教學質量。

二、分組合作探究，促進學生之間思維的碰撞

探究式教學可以有效促進課堂互動有效性的提升，不僅增強了學生與教師之間、學生之間的交流，還能使學生看待問題更加的全面，進一步加大了學生的探究欲望，促進了他們學習能力的提高。因此小學數學教學中，教師應根據教學內容意識地開展合作式探究的活動，讓學生置身于合作交流的氛圍中，促使學生集思廣益，產生思維上的碰撞，快速地突破學習難點，這樣不僅可以發展他們獨立學習的能力，也能提升整體的課堂教學效率。那么在分組合作探究中，教師不能完全放手，需要加入到學生的討論之中，確保學生在探索過程中不會偏離主題，通海還要確保小組成員之間具有互補性，為每個小組安排監督者以及擔當者，提升合作探究的有效性。比如《分數加減法》中，讓學生經歷異分母分數加減法的計算過程，理解其中的算法，滲透轉化思想。教師拋出一個情景讓學生提出數學問題：“手工活動中，一位學生A用一張紙的1/2折了一只小船，另一個學生B用這張紙的1/4折了一朵百合花。”提出的問題：“這張紙總共被用去了幾分之幾？A和B誰用的紙比較多，多多少？”引導學生自主嘗試列出算式，在計算前先讓學生進行實踐操作：在長方形紙上用紅色涂出1/2，再用另一種顏色涂出1/4，要做到不重復，觀察兩種顏色一共占紙張的幾分之幾。通過這種直觀的方式得出結果，組織學生交流正確計算異分母分數的方法，師生共同總結：異分母相加，需先通分，按照同分母分數相加的方法進行計算，引導學生以同樣的方式進行異分母分數減法的計算，通過一些練習題鞏固異分母分數加減法的算理。

三、布置多元化的實踐活動，解決問題中總結方法

小學生在學習能力及思維方式上有著很大的差異定，對于同一問題有著不同的看法，探究式教學中，教師應引導學生對數學知識進行多角度探索，使學生靈活地掌握多種學習方法，進而幫助學生探索出適合他們自身的學習技能，給予學生有針對性的指導，促使學生自覺地投入到探究式學習中，增強他們舉一反三的能力，進一步提升教學質量。譬如《正比例和反比例》中，使學生能準確地判斷出兩個量之間的比例關系。教師先列舉出一些公式：路程、時間與速度，長方形面積公式中面積、長與寬，提出問題：“當其中一個量一定時，其他兩個量之間有什么關系？”組織學生探究、討論并結合幾組數據來驗證猜想，讓學生總結出判斷兩個量之間是哪種比例關系的方法，整理歸納正反比例的共同點和異同點，引導學生從不同的角度進行驗證。教師則對學生的探索過程進行綜合性的評價，使學生全面了解不同方式的優勢和劣勢，進一步提高他們綜合分析問題的能力。

總之，探究式教學對構建高效的課堂有著很大的推動作用，小學數學教師要組織多種形式的探究活動，激發學生的探究熱情，帶動他們思維的發展，使他們掌握學習的方法，引領高效課堂的構建。

參考文獻

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