初中地理課堂問題情境的有效使用策略

【摘" " 要】問題情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，活躍他們的思維，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對知識的理解能力，使其掌握知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)活動順利且高效的開展。在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需注重問題的層次性、有效性、適度性，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又不能讓學(xué)生厭煩，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，挖掘?qū)W生的智慧，構(gòu)架出高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理" 問題情境" 使用策略

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.127

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)中的常用手段，也是師生互動的主要方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生疑、釋疑、解疑的能力，有利于學(xué)生高效地把握所學(xué)知識。但是在初中地理的教學(xué)實(shí)踐中，未能發(fā)揮出問題的實(shí)際作用，降低了問題對學(xué)生的吸引及導(dǎo)向性，出現(xiàn)了教師自問自答的現(xiàn)象，而學(xué)生也比較排斥提問環(huán)節(jié)，使得問題情境失去了原本的價值。那么要改變這些問題，教師需認(rèn)清創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，遵循一定的原則，讓學(xué)生主動地投入到問題的探索中，讓師生之間的互動變得和諧、平等，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、在知識的關(guān)聯(lián)之處設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)

地理學(xué)科中不同的知識點(diǎn)之間是存在一定聯(lián)系的，新知的講授需建立在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，這樣才能讓學(xué)生從整體上理解和掌握知識，有助于鍛煉他們的分析與總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及應(yīng)用能力。那么在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可借助這一特點(diǎn)來設(shè)置問題，以此來拓展學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生舊知的同時也提高了他們接受新知的能力。比如湘教版七年級《影響氣候的主要因素》教學(xué)中，教師出示世界年平均氣溫分布圖及年降水量分布圖，指導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)內(nèi)容，思考：“赤道及兩極地區(qū)的氣溫和降水分別有什么特征？同緯度的沿海與內(nèi)陸氣溫與降水是否相同？是什么原因造成了世界氣候的千差萬別？”引導(dǎo)學(xué)生從緯度、距海遠(yuǎn)近、地形等多個角度來尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生思考分析及總結(jié)歸納的能力，提高學(xué)生參與探究活動的積極性。以這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生掌握了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

二、借助生活案例來引出地理問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

地理與日常生活是分不開的，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師通過一些生活案例來引入課堂，可增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，改變枯燥的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，將抽象的理論知識變得直觀、生動，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生從地理的角度看待生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。以《中國的人口》教學(xué)為例，主要是讓學(xué)生了解我國人口的數(shù)量、分布與增長情況，培養(yǎng)學(xué)生正確對待人口問題的態(tài)度及價值觀。教師出示我國人口增長曲線圖，直觀地展示出人口增長的特點(diǎn)，請學(xué)生依照著當(dāng)前的趨勢思考：“我國在未來兩年或者三年之內(nèi)人口數(shù)量會達(dá)到多少？”培養(yǎng)學(xué)生讀圖提取信息的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察我國人口數(shù)量分布圖，嘗試著說明中國人口分布的差異性，并簡要分析其形成的主要原因，設(shè)問：“為什么要把計(jì)劃生育作為一項(xiàng)長期的基本國策？我國現(xiàn)在為什么要全面放開二孩政策？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來回答：“人口的持續(xù)增長會給資源和環(huán)境造成壓力，只有控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，才能有效解決人口問題。現(xiàn)在我國人口老齡化現(xiàn)象逐步加強(qiáng)，全面放開二孩政策有利于緩解這種情況。”通過這樣的方式讓學(xué)生看到地理與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在生活中主動地發(fā)現(xiàn)地理知識，將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到生活中，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)地理的益處。

三、通過直觀的情境創(chuàng)設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生深入思考的能力

課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的情境可以幫助學(xué)生理解抽象化的知識，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生更好地理解理論知識，拓寬學(xué)生的思考空間，使得學(xué)生的思維活躍起來，提高他們深入思考的能力，從而使得課堂真正地“活”起來。例如在《海陸變遷》的教學(xué)中，讓學(xué)生了解海陸變遷的原因和版塊構(gòu)造學(xué)說的基本要點(diǎn)。教師運(yùn)用學(xué)生熟知的成語“滄海桑田”來引入課堂，展示出能說明地表形態(tài)變化的實(shí)例：喜馬拉雅山附近發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)了森林遺跡和古河道、東非大裂谷不斷擴(kuò)展、地中海的面積不斷縮小等，總結(jié)出海陸變遷的原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動，引出問題：“到底地是靜的還是動的呢？”請學(xué)生自主閱讀教材中的材料內(nèi)容：“大陸漂移假說的內(nèi)容和依據(jù)是什么？為什么大陸會漂移？是什么力量使大陸漂移呢？”引出版塊運(yùn)動的概念，出示六大板塊圖，明晰各個版塊的名稱，提出問題：“六大板塊中地表幾乎全部都是海洋的是哪個板塊？其他板塊地表都是大陸嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生對海陸變遷有更加深刻的認(rèn)識。這樣的方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，體會到了學(xué)習(xí)和生活中需具備科學(xué)的精神和方法。

總之，初中地理課堂上教師要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

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