小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

【摘" " 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)在學(xué)校教育中備受推崇的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，在交流合作與思維碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的合作與溝通能力，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.135

在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是必學(xué)科目，承擔(dān)著提高學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力的作用。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們之間的合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效手段，小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，其應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升了教學(xué)效果，為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)提供了助力。

一、合理安排學(xué)習(xí)分組，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

教學(xué)過(guò)程中，小組合作應(yīng)建立在科學(xué)合理的分組安排及合作學(xué)習(xí)模式的有效建立上，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)及性格特征，分為4到6人一組為宜，人數(shù)過(guò)少教學(xué)氣氛難以得到保障，人數(shù)太多則容易給教師的管理帶來(lái)困難。分組時(shí)教師在綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，確保分組工作能夠基本滿足合作學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的意愿;分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分工，鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)所在，建立學(xué)習(xí)秩序和規(guī)定，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)小組自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升

小組間進(jìn)行合作，教師應(yīng)注重通過(guò)有效的引導(dǎo)，設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的方法進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，倡導(dǎo)小組自主討論及探究，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極探索解決方案，通過(guò)思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而提升學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》一課為例，這一課涵蓋了正方體與長(zhǎng)方體各邊數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些要素進(jìn)行測(cè)量，可以判斷出正方體和長(zhǎng)方體的特征。教師在講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供一些如紙盒、火柴盒一類(lèi)的教具，由學(xué)生以小組的形式來(lái)一起找一找這些物體的面、棱和頂點(diǎn)，量一量這些物體的長(zhǎng)、寬和高，然后由小組討論這些物體分別是什么圖形，他們都有什么特征，還可以在課上利用卡紙嘗試自己制作一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，由匯報(bào)員匯報(bào)結(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本次合作學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行展示和總結(jié)。

在這一教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)正方體與長(zhǎng)方體這一課程中包含著很多需要由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究才能驗(yàn)證的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，將教室所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并得出了正方體與長(zhǎng)方體的特征等結(jié)論，并通過(guò)親身參與測(cè)量這些物體，加深了對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)開(kāi)展的方式包括但不限于自學(xué)、小組討論、實(shí)踐驗(yàn)證等，學(xué)生在充分了解了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)后，可以針對(duì)性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃、任務(wù)、分工進(jìn)行分配，從而保障該課程的開(kāi)展是建立于學(xué)生對(duì)其清晰明確的認(rèn)知之上的，以此提升合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、以良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的積極性

良好的競(jìng)爭(zhēng)局面，可以提高學(xué)生的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識(shí)的安排一些小組競(jìng)爭(zhēng)的游戲或活動(dòng)，并設(shè)立一定的小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)小組的榮譽(yù)感，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以穿插一些數(shù)學(xué)游戲，以小組為單位進(jìn)行游戲PK，并設(shè)計(jì)一定的游戲獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生需要齊心協(xié)力，利用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得游戲的勝利，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課為例，角是一個(gè)非常抽象的概念，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，單純講解角的定義很難讓學(xué)生理解課本知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“探險(xiǎn)找角大PK”的小游戲，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式在規(guī)定場(chǎng)地（如教室、校園、活動(dòng)室等）尋找角，并根據(jù)自己所找到的角，說(shuō)一說(shuō)角的各個(gè)部分的名稱(chēng)，比較角的大小，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到最多角的小組獲勝，如果學(xué)生能夠清楚的說(shuō)出角的名稱(chēng)和部分，則可以加分。通過(guò)這個(gè)小游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了小組合作探究教學(xué)的目的。

四、采用小組輪流制度，增強(qiáng)參與性，提升合作能力

合理的制度設(shè)計(jì)可以有效激活小組活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通合作能力，才能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果得以實(shí)現(xiàn)。如教師可以采取輪流發(fā)言、輪流提問(wèn)、輪流管理的方式，在每次進(jìn)行小組發(fā)言、小組提問(wèn)或討論時(shí)，安排不同的學(xué)生進(jìn)行組織、表達(dá)和協(xié)調(diào)的工作，以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，并循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)工作的互動(dòng)性，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生綜合能力的打造與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷允會(huì).小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：70+72.

[2]曲樹(shù)平.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：69+71.