小學數學教育教學方法技巧探析

【摘" " 要】小學數學是小學教育學科中的重要內容，承擔著提高學生數學能力、邏輯思維能力、推理計算能力及智力水平的重要作用。在新課改背景下的小學數學的教學工作中，如何通過有效手段提高小學數學教學的水平和質量，構建小學數學高效課堂，是小學數學教師的重要工作內容。本文通過對小學數學教育教學方法和技巧進行探究，為相關工作的開展提供參考。

【關鍵詞】小學數學 教育教學 方法技巧

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.141

新課程改革的深入推進對小學數學教學工作提出了全新的要求，傳統的小學數學教學模式已經不能滿足現代教育的需求。如何通過多種教學手段的綜合應用提高教育教學方法和技巧，是當前小學數學教學工作的重點。因此在小學數學教學工作中，教師應注重使用多元化的教學手段，為學生打造豐富的教學情境，啟發學生對數學問題的思考，從而提高小學數學的教學質量和水平，促進小學數學教學工作的有效開展。

一、以培養學生數學思維與數學能力為目標

素質教育理念強調以人為本，以學生為主體開展教學活動，針對不同學生的特點因材施教，尊重教育的差異性，將學生能力的提升及綜合素養的形成作為教育工作的重中之重。新課改下的小學數學教學要求教師應當順應教育改革的全新要求，尊重學生在學習中的主體地位，發揮教師在數學教學中的引導和輔助作用，注重對學生思維的啟發和能力培養，引導學生在數學學習的過程中不斷進行自主思考和探究，從而循序漸進形成數學思維與能力，為教學效果的提升提供有效途徑。

例如，在小學數學三年級上冊“周長”一課的教學中，針對長方形周長的計算方法，教師可以提出假設，一個長方形長25cm，寬10cm，請問可以通過集中方法計算它的周長？由學生針對此問題進行探究，尋找計算長方形周長的多種方法，并對每種方法進行對比，通過這樣的方式，教師在啟發和引導中幫助學生找到了解決數學問題的方法，鍛煉了學生獨立進行思考的能力，引導學生逐步建立了數學思維，形成了數學能力。

二、創設生活化的教學情境

數學的內容來源于生活，也應用于生活，我們的日常生活為數學教學提供了豐富的素材，如果能夠有效加以應用，對激發學生學習興趣，改變學生對數學學習的刻板印象，引導學生探索和發現數學的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化的教學情境的打造可以為學生提供豐富的數學學習場景和學習機會，將教學情境設立為日常的生活場景，或直接將學生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內容，將數學課程的知識點融入生活場景中，引導學生通過生活場景的親身感受，將數學知識加以應用，通過生活與數學的關聯，增強學生對數學學習的認知，這對學生的數學學習能力的提升具有十分重要的意義[1]。

以小學數學一年級“加與減”一課的教學為例，在本課的教學中，教師可以利用生活化教學情境的創設，將加減法計算融入學生常見的生活場景中，以“超市購物”為情境展開教學，教師可以為學生提供一些趣味的教學用品，并由學生分別扮演售貨員和顧客的角色，由教師給出一個具體的計算問題，將其融入教學情境中，如“小明今天跟媽媽去超市買文具，小明買了一個5元錢的小豬佩奇橡皮，還買了一個15元錢的筆袋，那么他一共要付給售貨員多少錢呢？大家能幫他算算嗎？”通過模仿真實的購物場景，學會說呢過會在情境中進行100以內加減法的計算，培養快速進行口算的能力，提高口算的速度和準確率，利用常見的生活現象，拉近了學生與數學學習的距離，使學生感受到了數學在我們日常生活中的應用，從而驅動學生思考能力的發展，促進了數學生活化教學的有效開展。

三、多樣化的教學手段為依托

隨著信息化技術的不斷發展，小學數學的教學工作也隨之發生了變革，創新教學方法的應用為數學教學效果的提升帶來了更多可能性。小學數學教育應當充分利用信息技術與多媒體教學手段，將現有的小學教學手段進行不斷豐富，將視頻教學、微課、項目學習、情境教學、問題式教學、導學互助等多種形式融入小學數學的教學工作中[2]，突破傳統教學模式的束縛，以開放的態度增強教學內容的豐富性，有效激發學生的學習興趣，調動學生在學習中的主觀能動性，注重對學生思維的啟發，從而幫助學生找到適合自己的學習方法，在自主學習的過程中實現個人綜合能力的提升，從而促進小學數學高效課堂的構建。

以小學三年級下冊“認識分數”一課的教學為例，在本課的教學中，教師可以借助多媒體教學工具展示教學情境，并利用“水果切切樂”的游戲開展教學，利用教學視頻，展示水果切切樂的游戲視頻，并為學生提供一些水果切切的玩具，通過發出指令，“請將胡蘿卜切成四份”、“請將蘋果切成兩半”，由學生根據指令進行水果切切樂的游戲，在引導學生通過切分的概念理解分數，說一說“把一個胡蘿卜平均分成四份，那么每份是它的幾分之一？”在游戲中引發學生思考分數的概念，掌握課程知識，提升教學效果。

四、以高效的互動交流平臺為媒介

小學數學教學設計的有效性需要加強師生間的交流與互動，打造高效的數學交流平臺，幫助教師通過平臺實時與學生進行交流，深入了解學生在數學學習中的實際需求和難點，針對性的提供解決方案，從而幫助學生解決學習中的難題，拉近與學生的距離，增進師生感情，從而促進學生學習興趣與積極性的提升。

在具體的操作上，教師可以利用微信、QQ等工具建立“趣味數學學習小組”，將學習資料、微課視頻、教學錄像、測驗試題等內容在平臺進行發布，每天發布一個學習小任務，以學習打卡的方式鼓勵學生在平臺完成教師發布的學習任務，檢驗學習效果。同時學生可以針對學習內容隨時提出自己在數學學習中遇到的問題和困惑，通過實時溝通實現師生的高效交流。

五、結束語

新課改下的小學數學教學需要結合多種思路與方法，以創新和開闊的眼界看待當前的小學數學教學工作，以扎實的理論基礎為依托，以多樣化的教學方法為手段，以學生的實際需求為指導，注重教學的個性化與差異性，從而在實踐中優化教學方法、豐富教學手段，提升教學水平，實現教學目標。

參考文獻

[1]李劍飛.淺談數學教學創新與教學模式[J].中國校外教育，2019（32）：104+106.

[2]王鶴.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].才智，2019（27）：79.