核心素養下高中歷史高效課堂的建構

【摘" " 要】歷史作為高中階段的重要教學課程，有利于學生形成正確的歷史觀，加強對歷史文化的傳承，受到歷史教育工作者的高度重視。因此，本文將在核心素養培育的背景下，首先分析出歷史教學中核心素養的內涵，然后從構建思維導圖、運用歷史資料等方面出發，提出合理的建議，為歷史教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 高效課堂 建構

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.149

在目前的國內歷史教學現狀中，教師普遍存在應試教育思維，廣泛采用灌輸式教學方法，不利于提高學生歷史知識學習的興趣，導致課堂上存在教學手段單一、缺乏教學互動、學生主動性較低等問題。然而，當前新課改強調素質教育，這是我國教育的指導方向，也是社會發展的需求。其中，歷史核心素養作為素質教育的重要組成部分，需要引起教師的高度重視，并將其融入在日常教學工作中。因此，有必要從高中階段出發，研究歷史核心素養的具體內容，并提出相應的高效課堂建構方案，從而培育擁有歷史核心素養的現代學生。

一、高中歷史核心素養的基本內涵

從教育部的要求來看，在高中階段，歷史核心素養是指讓學生具備正確的史觀，增強個人能力，適應社會的培養要求。具體來看，歷史核心素養一方面需要學生掌握歷史知識，將其作為核心素養的基礎;另一方面還需要學生進一步了解歷史脈絡，形成對歷史的正確認識，從根本而言，學習歷史知識主要是開展歷史事件真實性的討論和認知。歷史核心素養包括五大方面內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]，這是高中歷史教學的根本目標和培育重心，有利于學生形成正確的思維觀念，充分認識到自身和社會的價值。學生通過對歷史知識的學生，可以深切的認識到歷史的教化作用，進而為人生觀和世界觀的培育創造良好環境，發揮積極的引導效益。同時，在開展歷史知識學習后，有利于學生形成時空思維，科學合理的看待當今世界局面，正確評價過去的歷史事實，從而培育出嚴謹的思維體系和看待問題的方式。而對于歷史教育工作者來說，在此核心素養培育過程中，必須要拋棄固有的教學思維，將學生作為課堂的中心和主體，發揮學生的潛能。

二、核心素養下高中歷史高效課堂的構建方案

（一）使用思維導圖，培養時空觀念

通過調研發現[2]，在現有的歷史教學過程中，教師普遍忽視學生的時空思維培育，學生在歷史事件方面存在時空觀念不足的問題，很容易弄錯歷史事件的發生事件和發生順序，導致歷史思維體系的混亂，所以幫助學生串聯時間、事實和地點是當前歷史教學的重難點工作。但是，如果教師在教學中使用思維導圖，有利于學生將抽象的史實具體化和形象化，幫助學生開展歷史知識記憶，從而達到激發學生潛質、培育核心素養的目標。同時，教師運用思維導圖還有利于學生明白歷史事實，明晰史實的時空要素，幫助學生形成良好的時空思維[3]。例如：從戰國百家爭鳴的教學來看，教師就可以在教學中穿插思維導圖，描述歷史脈絡，致力于幫助學生理解和記憶史實。具體而言，戰國時期雖然社會處于不穩定的階段，但是在此背景下卻發展出大量的思想流派，表現出百家爭鳴的現象。教師在教學時，就需要將不同思想出現的現實背景、時間以及具體的內容予以刻畫，設計出相應的思維導圖，比如樹狀圖，串聯起各流派的思想內容。思維導圖建議由學生設計和制作，老師給予相應的指導，需要提醒學生不同流派的思想存在互相影響的情況，思想處于不斷的演變過程中，比如道家思想的老子曾作為儒家代表人孔子的老師，而李斯作為法家人物卻曾師承儒家的荀子[4]。然后，當學生設計出思維導圖后，老師需要展示出預先設計的思維導圖，學生將其設計的思維導圖與老師的比較，發現其中存在的差異，并及時修改錯誤，從而學生在實踐過程中加強對歷史知識的了解，形成系統的思維脈絡和時空思維，為培育歷史核心素養奠定基礎。

（二）開展史料搜集活動，加強對史料的運用

歷史知識也是一種史料，而學習和使用歷史知識就需要具備一定的史料應用能力，主要是指史料實證和歷史解釋[5]。為此，在歷史課堂學習過程中，教師需要關注學生的史料搜集和分析能力，通過搜集相應的歷史資料，分析和研究出史實的內涵，有利于還原真相，獲得歷史實證能力和解釋能力。因此，在實際歷史教學過程中，歷史教師應當將課堂的主動權交給學生，將學生置身于課堂的主體地位，主動去查找相應的史料，提高學習的積極性、主動性，而教師更多的發揮引導功能，作為課堂教學的輔助者，為學生解答歷史難題，使學生具備歷史思維能力。例如在開展王安石變法的教學過程中，教師可以設計出歷史問題探究的情景，提出關于王安石變法的問題，讓學生去查找歷史資料，然后在課堂上做分享和講解，加強師生互動和同學之間的知識交流。同時，學生在搜集資料的過程中，通過實踐有利于加深對史實的了解，拓展了歷史視野，從而形成正確的史觀，提高學生的史料證明和歷史解釋能力，培育出相應的歷史核心素養。

三、結束語

對于高中歷史教師來說，首先需要轉變舊有的教學觀念，重視學生的歷史核心素養培養，創新運用思維導圖式的歷史教育方法，提升學生開展歷史知識學習的興趣，以興趣為基礎，從而開展深層次的歷史知識探究。同時，還需要培育學生的史料搜集和分析運用能力，加強學生的實踐探究能力，強調教學的互動和溝通。此外，教師在培育學生歷史核心素養時，還需要具備一定的耐心，核心素養培育是一個長期的過程，應當采用循序漸進的教學方案，促進學生對歷史知識的深入了解。

參考文獻

[1]張巖.“新高考”與高中歷史教育的“新應對”[J].吉林省教育學院學報，2016，32（07）：14-15.

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[3]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236+199.

[4]陳霞.高中歷史教學核心素養的研究[J].名師在線，2017（11）：62-63.

[5]陳輝，王子涵，何俊.核心素養下的歷史價值觀養成——以高中歷史必修Ⅲ《文藝復興》為例[J].中學歷史教學，2017（01）：15-18.