小學語文課堂有效提問策略探究思考

【摘" " 要】科學的提問可以加強學生對文章內容的理解，提升學生的思維能力。對于教師教學來說，如果能夠在語文課堂開展高質量的提問教學可以有效實現教學目標，提升教學效率。就目前小學語文課堂教學來看，很多教師在開展提問教學的過程中忽略了提問的技巧，往往會采取一問到底的形式，導致學生沒有充分的思考時間，只能被迫跟隨教師步伐不斷學習。很多學生因為這樣的問題教學形式感到巨大壓力，對于語文課堂學習興趣降低，課堂提問效果大打折扣。對于小學語文教師來說需要探索有效的策略提高提問教學質量。

【關鍵詞】小學;語文;課堂;提問策略;探究

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.155

提問是課堂教學中必不可少的環節，是拉近學生與教師距離的一種有效教學手段。通過提問學生能有充足的思考時間，學生可以有效運用自己所學的課程知識，是教師提升課程教學質量的積極策略之一[1]。但是就目前小學語文提問教學來看存在明顯問題，很多教師沒有明確提問的價值，沒有掌握正確提問的技巧與策略。部分問題過于簡單，缺乏教學價值;部分問題難度過大，脫離學生實際學習水平，學生回答難度較大。小學語文教師需要積極思考怎樣才能開展有效提問教學。

一、選擇合適的問題，明確提問傾向

在教師開展提問的過程中，教師需要明確自己提出的問題是為了實現什么教學目標，是為了提升學生的什么技能，不能夠隨意設問，使問題失去教學價值。為了保證問題的價值，讓提問環節發揮自己的作用，小學語文教師需要明確以下幾點要求。

首先教師設計的問題一定要緊緊圍繞教材中心，要以教材的重點內容為基礎開展提問，讓學生能夠通過問題對文章內容進行一個梳理與總結。在教師開展四年級下冊《蝙蝠和雷達》這篇文章教學時，教師可以向學生提出“蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣聯合起來探路的”。這一個問題是緊緊圍繞文章第七段而設置的，學生為了獲得答案就必須自主進行教材閱讀。通過這樣的問題就能讓學生明確本篇文章的教學重點是“蝙蝠的自身條件與雷達之間的聯系”，學生能夠進行自主探究，自行把握文章重點內容。

其次教師所設置的問題應該是為了攻破重難點而存在的，對于學生已經掌握的內容沒有必要再設計問題。在進行《蝙蝠和雷達》這篇文章的后續學習時，教師可以詢問學生“科學家們發現蝙蝠夜間飛行十分安全的秘密容易嗎，從哪些句子中可以得出結論？”這樣一個問題就是對文章內容的延伸，并且重點強調了自然與人類之間的關系，充分凸顯了本單元的教學主題。學生在瀏覽文章的過程中就可以以“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”等句回答教師問題，充分發揮學生的主觀能動性。

二、教師在提問的過程中要注重技巧性

提問是一項高難度的教學藝術，各種提問能為教學注入新的活力[2]。高質量的提問展現了教師的教學水平，發揮了教師的創新精神。在設計問題的過程中，教師要重視提問技巧，要做到問法新奇，形式多樣，充滿樂趣，從而提高學生的解答下興趣。

在過去教學中，教師提問往往比較直白。直白的提問向學生明確展示問題問點，方便學生尋找問題答案。但是直接提問會降低教學趣味性，形式固化，學生沒有探究欲望，降低問題作用。所以教師在提問時應該將“直問”變“曲問”，曲問就是教師不直接呈現問題，而是做到曲折迂回，含蓄生動。在學習五年級上冊《地震中的父與子》時，相較于“父親的外貌是怎樣的？”這種問題形式，向學生提出“你能從課文的哪些地方感受到偉大的父愛？”這種問題形式教學效果會更好。前一種問題形式是學生可以直接從文中找出答案的。但是第二種問題就需要學生思考文章從哪些方面描寫了父親，通過這樣的思考學生就會從父親的外貌、動作以及語言等多個方面回答問題，有效提升了學生的思維能力，給予學生充分的思維空間。

除了化直為曲外，教師還可以設計化順為逆的問題形式。順就是教師按照正常的教學邏輯進行提問，學生只需要根據教師的思路到文中尋找答案即可。多次使用這種提問方式沒有辦法活躍學生思維，會固化學生思維，使學生失去創新欲望。但是逆問則是從相反的角度進行提問，利用矛盾讓學生給予學生充足的思考與創新機會，學生可以從多個角度思考問題。在學習五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，過去教師可能會提出“文章中哪些地方展現了諸葛亮的神機妙算”這類問題。為了提升問題質量，實現逆問，教師可以將問題變成“如果諸葛亮草船借箭沒有成功，會出現什么后果，現在借箭成功意味著什么？”通過這種形式的問題學生可以從不同的角度思考問題，從而更加深刻的感受到諸葛亮的聰明機智。

三、為學生營造問題情境

小學生好奇心強烈，通過創設問題情境可以提升學生學習積極性。教師在設計問題時要以學生興趣為基礎。教師可以創造多樣化的提問方式，激發學生回答熱情。比如說在學習《女媧補天》這類神話故事時，教師可以開展快問回答的提問形式，讓學生迅速的回答出自己知道的古代神話傳說的題目，組織學生搶答，答案最多的學生可以得到一定獎勵。這樣的提問帶有一定游戲刺激性與趣味性，學生參與度高。通過這樣的提問方式，充分調動了學生的思維能力。

四、結束語

小學語文教師要認識到課堂有效提問的價值，高質量的課堂提問能夠活躍課堂氛圍、充分發揮學生的思維能力。教師可以通過明確提問目的、重視提問技巧以及開展多樣化形式提問等策略有效提升問題質量。在教學過程中小學語文教師必須要認識到課堂提問的積極作用，要努力進行教學上的創新，不斷改變提問方式，只有這樣才能讓課堂提問環節充分發揮價值，才能讓學生在回答問題的過程中提升個人能力。

參考文獻

[1]丘雪.小學語文課堂教學中有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，16（07）：70.

[2]年燕波. 小學語文課堂有效提問的策略初探[N]. 黔西南日報，2017-07-15（007）.