情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用研究

【摘" " 要】小說是通過人物的語言、神態(tài)、情感、動作、外貌等為主體，再加上故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映作者的思想感情和社會狀態(tài)的文學體裁。初中學生的閱讀理解能力并不完善，很難理解小說中的人物情感。教師針對這種狀況采用了情境教學，在情境中提高學生的閱讀理解能力。基于此，本文對情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用進行研究，以供參考。

【關鍵詞】初中 情境 小說 教學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.180

初中語文小說閱讀教學旨在培養(yǎng)學生基本的語言功底，教師要充分重視初中語文小說閱讀教學指導，要采用適宜的情境教學方式，寓情于景、融景于情，使學生不僅看到初中語文小說表面的熱鬧現(xiàn)象，而且還可以更為深入地觸摸到小說閱讀文本中的情感和思想，通過初中語文小說中的語言邏輯，更為積極地進行理解和思考，增強對初中語文小說閱讀的積極性和熱情，更好地提升學生的文章感悟力，提升初中小說閱讀水平。

1概述小說閱讀情境教學

在小說閱讀教學中，教師根據(jù)學生的學情，并結合小說文本的特點，在課堂上為學生創(chuàng)設對應的情境，同時將小說內容與學生的實際生活相互結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，促使學生更好的聯(lián)想和想象，提高學生對小說閱讀的理解，調動學生的情感，引入小說文本情境中，幫助學生獲取更多的情感體驗，從而讓學生正確掌握和理解小說閱讀的方法。情、境是小說閱讀情境教學的重點，那么在實際教學過程中，必須要根據(jù)實際情況，充分結合學生的心理特點和小說文體特點，為學生創(chuàng)設適宜的情境，帶領學生進入小說情境中，促使學生能夠專心閱讀，同時還能激發(fā)學生的情感思路，更能讓學生體驗同學情、教師情和文本情，并有效融入到情境中。

2采用情境教學的原因

2.1" 教學目標模糊

在新課程改革之前，教師都是讓學生自己分析故事的發(fā)展情節(jié)、人物的思想感情等，學生由于理解能力的不足，根本找不到，毫無閱讀的意義。教師也為了教學目標，對此忽視，只關注學習成績好的學生，使得教育出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。

2.2" 知識儲備不充分

故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物形象是小說重要三要素。隨著社會的發(fā)展，文學也在不斷的完善和變革，文學載體發(fā)生了巨大的變化，包括心理活動、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法和敘述方式。但是大部分初中語文教師仍使用傳統(tǒng)的教學方式，直接把文章的中心思想教授給學生。該教學方式最大的問題就是思維的局限性，沒有對小說人物形象描寫做好細節(jié)的處理，無法讓學生更好的理解和掌握小說的重要內容，更不能在小說的情節(jié)中體會作者的情感思想。

2.3" 教學方式單一

教師在教學時，往往套用固定的講課模板，讓學生記住就行了。如《變色龍》這篇小說，教師只注重“對現(xiàn)實主義傳統(tǒng)文學的批判”，而忽視了文章中主要人物的思想在當時社會中非常常見。固定的教學方式，并不能教會學生如何去理解小說的思想。

3初中語文小說閱讀情境教學情境創(chuàng)設的方法

3.1" 借助多媒體手段創(chuàng)設情境

在新課程標準中明確提出教師創(chuàng)設出有活力的課堂教學，對學科教學不斷進行拓展，充分利用現(xiàn)代先進的科技手段，幫助學生開拓視野，不斷提高學生的學習興趣和學習效率，更能有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。小說具有豐富的情感、復雜的情節(jié)和廣闊的時空跨度，利用多媒體手段創(chuàng)設情境，能夠有效擴展學生思維的深度和廣度。在接觸多媒體手段創(chuàng)設情境時，利用音樂的感染力，導入小說情境，由于音樂具有較大的煽情作用，引發(fā)學生的情感共鳴。在利用音樂創(chuàng)設情境時，必須要根據(jù)文本的內容，這樣才能幫助學生迅速置身于小說閱讀情境教學中;利用音樂的調節(jié)力，活躍課堂氛圍，為學生帶來愉悅的心情，調節(jié)學生的情緒波動，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，促使學生能夠輕松愉悅的學習，并提高對小說內容的理解。

3.2" 語言

語言是溝通的重要工具，在課堂上語言也必不可少。在閱讀課上，教師應盡量言簡意賅，語言表達準確，具有哲理性，能使學生跟上教師的思路，讓學生融入小說中。無論課堂還是課下，教師要與學生及時溝通，拉近師生距離，讓學生敢在課堂上積極發(fā)言，提高學生的語言表達能力。

3.3" 深化小說閱讀的情景感悟

通過創(chuàng)設小說閱讀情境，可以使學生對小說作品的情節(jié)有大致的了解和把握，對于小說作品的中心要義和人物形象、情節(jié)等有一定的認知，初步達到了小說閱讀的目標，然而，教師還要考慮到學生對于小說閱讀的情感存在一定的延續(xù)性，為此，要在教學中深化學生對小說作品中的情景感悟，要創(chuàng)設相關的情景引發(fā)學生思考和感悟，通過對小說作品的閱讀獲得思想和情感上的啟迪，更為深層地把握小說作品的內涵。

4 結束語

對于初中生來說，情境教學有利于激發(fā)學生對小說閱讀的興趣，提高學生對小說的理解能力，同時還能有效豐富學生的情感思想，所以在初中語文小說閱讀教學總，通過利用多媒體手段、立足文本、聯(lián)系生活為學生創(chuàng)設情境，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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