問題引導法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘" " 要】初中英語閱讀教學中，有很多方法用來提高學生的英語閱讀能力和理解能力，其中采用最廣泛的是問題引導法。問題引導法的含義，就是由教師提出問題，引導學生運用所學知識、結合生活實際進行回答，進而探討更加深層次問題的一種方法，這種方式能讓學生養成積極思考的習慣，培養他們的自主學習能力，不斷提高他們的解題能力和思考能力。

【關鍵詞】問題引導法;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.189

問題引導法看似簡單，如果不掌握訣竅，是無法得到理想的教學效果的。在初中英語閱讀教學過程中，教師要重視問題的設計，老師們提出的問題都應該貼近于學生的現實生活;問題不能夠太直接，太明顯，要有一定的難度，給他們思考的空間;要注重問題之間的連貫性，這樣，才能取得理想的教學效果，引導同學們閱讀想要閱讀的文章，在提高他們學習興趣的同時，幫助他們快速提高英語閱讀能力。

一、閱讀前運用問題引導法

（一）有利于激發學生的學習興趣

在開展英語閱讀教學活動之前，教師可以通過提出問題來引導學生，吸引大家參與到問題的探討過程中來，為后續的英語教學活動做好鋪墊。例如，在河北教育出版社的一篇文章private conversation中，我們可以提出以下問題：

1.When did their conversation take place？

2.Where did their conversation take place？

3.What did they do when the conversation take place ？

這些設計的問題與同學們日常生活中最常問到的問題相似，層層遞進，從時間到地點，最后到做了什么，激發學生強烈的求知欲和探索欲，讓他們找到閱讀理解文章的興趣。

（二）有利于學生理解文章

在閱讀理解過程中，問題引導法通過提出問題，給學生們提供一些有用的信息，幫助他們深入理解文章。例如，在文章“Breakfast or lunch”中，在閱讀前我們可以提出以下問題。

1.What dose he do on Saturday？

2.What did him do on last Sunday？

3.What did the author say to her this day？

通過以上問題，可以引導學生理解對話講的是什么，對話中一共有哪些人物，對話發生的時間和地點，理解的文章的內容，主旨大意就很容易去發掘了，問題引導法能夠幫助學生們快速的理解文章，問題可以作為學生們理解文章的又一條途徑。

二、閱讀中運用問題引導法

（一）有助于培養學生的邏輯思維能力

問題引導法在閱讀中的充分運用，能夠引導學生深入理解文本內容，還能夠培養他們良好的邏輯思維能力。在解答問題前，教師應該要求學生快速的瀏覽全文，為初步了解全文大意奠定基礎，同時鍛煉學生的快速讀取能力，之后，讓大家在文章中尋找作者的觀點，這樣做的目的是為了提高大家閱讀理解能力和分析鑒賞能力，當發現有的同學理解錯誤時，教師要及時指出，同時引導他們發現他們出錯的原因，然后再依照正確的方法指導他們找出正確答案，這樣可以提高同學們的糾錯能力，審題能力也在這個過程中得到了加強。自我糾錯無非就是以下幾點：認真審題，理解全文大意，理解文章主旨，在關鍵地段去尋找問題的答案。大家在尋找問題的過程中，已經潛移默化的學會了如何分析理解文章。在理解了全篇的主旨大意后，教師需要帶領大家向更高難度的問題發起沖擊，通過找到文章的中心句，來加深對全文的理解。當有的學生找不準，或者對中心句的理解模糊時，我們應該引導他們來明確中心句的定義，讓他們對這一概念有更加準確的認識。設計這個問題不僅僅是為了讓學生找到中心句，這更是對他們的一種考驗，磨練他們積極探索的意志，同時也交到他們如何深入理解文章。問題引導法在文章中的合理運用，能夠取得事半功倍的教學效果，讓教學任務高效、高質量的完成。

（二）培養學生的思維牽引能力

思維遷移法能夠用于培養學生的思維牽引能力，讓他們學會如何運用已學習的知識，去解決一些實際性的問題。通過問題，引導學生理解文本大意，然后再去體會作者的所思所想，由己及人，換位思考，這個思維遷移的過程，既培養了學生學習方面的能力，也收到了不錯的教育效果。

三、閱讀后通過問題引導把加強思維方面的訓練

在閱讀活動結束以后，教師要帶領大家加強思維方面的學習和訓練。閱讀的過程，不僅是理解能力的提升，當我們在用科學的方法進行思維鍛煉時，我們自身解決問題的能力和尋找最優解的能力都得到了提升。例如，在學習文章“你多久鍛煉一次時”，針對當前的學生普遍喜歡上網的現象，我們可以設置一些額外的教學環節。

提問如下：

1.What do you think of using the Internet？

2.How often do you think of using the Internet？

3.Why do you like suffering the Internet？

通過一系列問題了解同學們對“上網”的熱愛程度，其實這些問題，也引導了大家開始反思自己的生活，開始去思考怎樣才是“健康”的上網方式，這樣提問的目的是為了讓學生在理解文章解答問題的同時，也能夠運用課文中的理念來解決自己身邊實際碰到的問題。這既是對大家能力的鍛煉，也是對所有人心智的考察，同時還達到了教育的目的，教導大家要適度“上網”。結合課文的內容進行擴展式的學習，這提高的不僅僅是能力，更有的是學以致用的思維。本節課的學習，有優點，當然也就會有缺點，比如說，在了解了大家對“上網”的喜愛程度之后，我應該通過多媒體設備給出一些因為過度上網而造成不良后果的事例，給大家一個更加真實的感受，了解到那些因為過度上網而產生的嚴重后果，比如學業的荒廢，健康的失去，親人、好友的離開，這些都能警醒我們現在的學生，讓大家明白適度上網的重要性。除此之外，我還可以現學現用，帶領大家討論健康上網的方式給我們能夠帶來哪些好處，讓大家開展積極的討論，然后一篇小作文的形式上交，讓我考察一下大家的學習效果，督促大家把學習東西內化。

四、總結

本節課的學習，我們積極探討了問題引導法在閱讀前、閱讀中和閱讀后的使用方式，教會大家如何在實際的課堂教學中運用問題引導法，來提高同學們分析文章的能力，提高大家的學習鑒賞能力和實際運用解決問題的能力。

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