初中語文課堂小組合作學習的策略研究

【摘" " 要】在新課程變革的背景下，很多教師開始注重讓學生自主進行學習和探究，但是教學過程中存在很多困境：教師的教學觀念比較老舊，教學方法比較單一。這主要是因為學生在初中階段沒有很好的理解能力，教師如果運用新的教學觀念及方法進行教學，學生不能很快接受教師所講的內容，學習效果就不是很好。因此，教師在教學時應該圍繞學生的學習需求進行教學。

【關鍵詞】初中語文 小組合作 策略研究

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.191

隨著新課程的變革，許多教學模式應運而生，其中小組合作學習模式就是一種不錯的教學形式，它可以讓學生明確自己的學習目標，在小組合作中既提高自己的學習水平，又與他人互幫互助，取長補短，促進小組學習效果的提高。這是順應素質教育的發展的，也有利于讓課堂更加高效。但是，由于種種教學條件，小組合作學習在教學中存在者很多困境：學生對教師的依賴性強、小組分組不合理、測試系統不完善，這些都阻礙了學生的學習水平的提高。教師在以后的日常教學中應該不斷摸索教學經驗，采用學生主導、科學分組等形式讓小組合作學習趨于合理化、高效化。

一、以往小組合作學習的困境

（一）學生對教師的依賴性強

教師在語文教學中開展小組合作學習是尊重學生學習能動性的表現，雖然為了順應新課程的變革，教師在教學時會讓學生進行小組合作學習，但是教師在課堂中仍然是權威，講授知識占據了課堂的大部分時間，學生還是被動接受教師講授的語文知識。這樣不僅不利于提升學生的自主學習能力，也不利于鍛煉學生的團結合作能力。

（二）小組分組不合理

在新課程變革的背景下，小組合作學習是一種全新的教學形式，可以讓學生積極參與到課程中，發揮出自己的能動性，在固定的時間內探究出更多的知識。小組合作學習在語文課程中應用得越發頻繁，這種教學形式有利于調動學生學習的積極性，但是由于各種各樣的教學條件的影響，學生的合作效果并不是很好，導致課堂質量也不是很高。

部分教師在對學生進行分組的時候只是將學生簡單地進行劃分，比如按照作為或者學號進行分組，這些分組形式沒有充分考慮學生學習的差異性，小組里面的學生如果都是學困生，可能就不會讓學生達到良好的合作效果。總之，分組方式缺乏科學性，小組合作學習的效果就會不明顯。

（三）測試系統不完善

小組合作學習不能只是流于表面化，教師在開展小組合作學習時應該從滿足學生的學習需求的角度出發。如果教師不能對小組合作進行完善的測試，就不能從全方位多角度了解學生的學習狀況。在小組合作中，雖然學生的學習主動性有了明顯提高，但是教師還應該完善測試系統，讓學生在語文課堂中有更加充足的學習動力。

二、小組合作學習的策略

（一）堅持學生主導

教師在采用新的教學方法的時候應該與教學內容保持一致，從滿足學生學習需求的角度出發，讓學生積極參與到課堂中。在小組合作學習中，小組是基本單位，活動的主體是小組內的全部成員，活動的目的是提高小組合作效果，評價的方面應該是小組取得的成果及在合作學習中的表現。

小組合作學習模式可以提升學生的合作能力，交流互動能力以及組織能力，教師在教學中應該發揮好引導的作用，運用科學的方法指導學生參與到小組合作學習模式中。首先，教師應該幫助學生制定學習目標;其次，教師應該向學生提出一些層次比較深的問題，并且讓學生在小組合作中解決這些具有教育意義的問題。小組合作的優勢是比較明顯的，它可以讓單個學生的學習成果最大化，每個學生的思維會得以提升，學生在學習過程中可以明顯看到自己的進步，并樹立團結合作的意識，養成良好的學習習慣。比如，在《背影》的知識講授中，教師首先應該幫助學生制定學習目標：明確文章的結構，理解創作者的寫作思路;理解作者與父親之間深沉的愛;學習作者刻畫人物的方法。其次，教師應該針對文章給學生提出一些深層次的問題：“文章的主要事件;本文的行文線索;文章題目的妙處”，學生通過合作學習思考出教師的問題：“文章的主要事件是父親在車站送別兒子;本文的行文線索為背影;背影的題目好在具有代表性、體現了作者的情感、讀者有想象的空間、符合當時人物的位置。”學生通過討論完成教師交代的問題，可以有針對性地學習，還可以鍛煉團結合作能力。

（二）科學分組

分組的合理性科學性與小組學習有著直接聯系，語文教師在將全體學生進行分組時應該充分考慮每一個學生的學習情況，應該讓每個小組里面有不同層次的學生，這樣才能讓優等生帶動中等生和學困生進行學習，相互之間取長補短，達到最好的學習效果。如果只按照學生的學習基礎進行分組的話，小組之間的差異性會比較明顯，也就不能有效發揮小組合作學習模式的優勢。

（三）測試系統完善

小組合作學習可以提高學生學習的有效性，幫助學生鞏固已學的知識。但是，教師的測試系統如果不完善是很難保證小組合作學習的效果的。因此，教師在開展小組合作學習的時候讓測試系統更加完善是非常必要的。首先，教師應該讓學生進行自測，這可以反映出每一位學生的詞匯和文章信息的學習情況;其次，教師可以讓學生進行單元測評;最后，教師可以讓學生進行單元聯合測評，讓學生掌握的知識更加牢固，提升學生的學習能力。

三、結語

總之，小組合作學習模式是一種全新的教學模式，可以提高學生學習的有效性，讓課堂質量更高。但是，由于各種各樣的條件的限制，小組合作學習模式在應用時也存在著各種各樣的困境，因此，教師在教學時應該不斷反思自己的教學工作，優化小組合作學習，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]初中語文課堂小組合作學習的策略 吳雪梅 文學教育（上） 2018-01-05 期刊

[2]初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究 陳靜 讀與寫（教育教學刊） 2019-09-15 期刊