自我評價作業和素質教育

摘要：自我評價作業提高學生的自我鑒別能力和自我評價能力。

關鍵詞：作業 自我評價 素質教育

學生獨立完成并評價自己的作業有助于學生提高自我鑒別能力和自我評價能力。

作業，是小學生在校學習期間最經常、最重要的獨立學習活動。它對學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培育和發展能力，都有著重要意義。作業，作為一個學習環節，應包括兩個部分;完成作業與評價作業。對血色來說，兩部分是一個整體，不能分割，即不僅要完成作業，而且要對作業的正確性與作業的質量做出自己的評價。完成作業固然重要，評價自己的作業也應該是學生必須完成的任務。從培養和發展學生的責任心及思維、判斷、辨別和評價能力的角度講，評價作業的教育作用是單純完成作業所不能代替的。

目前傳統的作業批改方式是把學生完成作業與評價作業這一過程分割開來，形成了學生作業，老師批作業，學生完全依賴老師對自己的作業做出質量評價的不正常狀況。結果是，學生缺乏對自己作業質量給予自我評價的能力。隨著改革教學的深入，作業批改中暴露的矛盾值得認真研究。

一、傳統作業批改方式的利與弊

所謂傳統作業的批改方式，指目前多數教師任采取的作業批改方式。學生做作業，教師改作業，教師、學生“分工明確”。學生只管做，教師只管批，當質量檢查員。

這種批改方式，自班級授課制的教學形式出現以來，就一直實行著。它有以下好處：

（1）教師批改作業，作為了解自己教學效果和學習情況的一次信息反饋，通過批改作業，及時掌握學生的學習情況。

（2）教師把批改作業，作為督促學生學習的一種手段。教師通過及時收繳作業，給學生評定成績或等級，加以語言輔導，督促學生完成作業，促進學生認真學習。

（3）為評定學生的在校學習成績，提供了重要的參考依據。作業是學生最經常、最重要的獨立學習活動。從平日認真完成作業的程度和質量可以看出一個學生的學習態度和掌握知識水平情況。所以，教師通常把學生作業與成績作為評價學生的參考依據。

但隨著教學改革的不斷深入，人們頭腦中的傳統教學思想和觀念不斷受到猛烈的沖擊。這就是素質教育：教學是向學生傳授知識、形成必要的技能、技巧的同時，著重培養學生的能力和智力，尤其是創造力。從新的教學觀點出發看傳統的作業批改方式、其弊端如下：

（1）傳統的作業批改方式不能體現教師為主導，學生為主體的新的教學思想。教是為了不用教;教師批作業，正是為了不批作業。傳統的作業批改方式，學生的各個環節中，都應該體現教師為主導，學生為主體的指導思想，在作業的批改環節中也不例外。每一個學生，從一年級起，就應在老師的指導下，參與作業批改，以提高作業正誤和自我評價的能力。教師包辦批改作業的結果是學生對自己作業缺乏責任心，也缺乏必具備的自我鑒別、自我評價的能力。

（2）由于學生缺乏應有的自我評價能力和對自己作業高度負責的態度，做完作業不管質量如何，交給老師全批全改，則大大加重了教師的工作量。教師一下課，則忙著批閱作業。除了學校其他活動外，真正用于鉆研教材，備課、研究教法的時間縮小了。

（3）由于傳統作業批改方式，不是以培養學生高度責任心和自我評價能力為指導思想，所以有些學生對作業抱著單純的任務觀點，只是做完了事，所以抄襲現屢見不鮮。教師批改這樣的作業，不僅是無效勞動，而且獲得的是假信息。這樣評價學生也是不真實準確的。

二、自我評價作業的實施

小學作業批改方式的改革，首先應端正教學的指導思想，即應著眼于提高學生的素質，培養學生的能力，發展學生的智力，尤其是學生的創造力。在作業批改環節中，也應確立學生為主體的思想。作業批改改革的關鍵，是轉變過去傳統的教師包辦代替的批改方法，為在教師指導下的學生自批和同學之間互批。不管用哪一種方式，都應該增加一個學生自我批改作業的環節。通過學生自批作業，養成對完成作業的高度責任心，即做完作業還要求方法正確或在方法上有所創新。

（1）自批作業應從一年級開始培養，隨著年級的增長逐步提高要求。在組織學生自改作業的基礎上，還可讓同學之間互批互改作業。小學生對取得批改別人的作業“資格”很感興趣，常常能激起學生濃厚的興趣和熱情。由于是以批改者的身份去批改別人的作業，學生會很認真對待，并迫使自己反復不斷思考，認真檢查，并從批改中吸收到別人的好的方法，不斷地與自己的作業進行比較。從而提高學生的負責態度和嚴謹細致的學習習慣。

（2）學生自批作業，應安排在課堂上。由于學生開始實行自批作業不僅不習慣，而且不如何批，教師應在方法上給予具體指導。如：批改程序，標示錯誤及改正的方法。評定成績應由自己來做。對能迅速找出自己錯誤的學生，應給予鼓勵。

（3）既培養學生嚴肅認真的作業態度，又減輕了教師的負擔。實行在教師指導下以學生自批作業為主的作業批改改革，教師能及時從學生作業中獲取反饋信息，調整教學，教師仍要收繳檢查學生的作業。不過教師批改的是學生已經自己動手批改過的作業。教師不僅要作業本身的質量，還有學生自批的質量。初期教師批改作業的負擔不會有明顯地減輕，但隨著學生責任心的增強，自我鑒定、自我評價能力的不斷提高，及映在學生作業中的錯誤會逐漸減少，在此基礎上，教師的作業批改負擔就會相應減輕。

總之，減輕教師作業批改負擔的根本出路不單純減少作業數量，更不是轉嫁作業批改負擔（讓學生或者家長批改），而是提高學生的自我鑒別能力和自我評價能力。只有學生的自我評價能力提高了，作業質量提高了，減少了錯誤，教師批改作業的負擔才會真正地減輕，那么也標志著學生的良好素質已經形成。

參考文獻

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