農村小學德育工作面臨的問題與對策研究

摘要：本論文闡釋了核心素養培養對課改的重要性，探討了在班主任工作中，學生核心素養沒有得到更好的培養的現實，以及在班主任工作中，重成績不重過程、品德教育浮于形式的兩大問題，并提出了一系列改進措施和應對方法。

關鍵詞：農村小學 德育工作 核心素養 對策研究

在中國，無論是哪個地區、哪個學校、哪個階段，班主任工作都是學校的重點工作之一。常言道——說起來簡單做起來難，但是班主任工作是說起來復雜，做起來更難。但難的不是做事，而是如何在做事的基礎上，讓學生在核心素養上能更好的發展。

作為班主任，如何使學生德智體美勞全面發展，而不是只會死讀書、讀死書的書呆子是一門學問。在班主任工作中，我發現了一些問題，也嘗試著解決它們。

一、重成績不重過程

作為應試教育教育出來的我們，很自然的在教學過程中印上“應試教育”的烙印。過分關注成績而不注重過程。例如，在科學課中，常常出現老師拿著課本講知識的現象。但事實證明，科學這類對動手要求比較高的學科，學生親自動手實踐比老師生搬硬套，更容易使學生理解知識。而課改前期很多老師都是拿著課本“硬講”，隨著課改的深入，電子白板的普及，各種功能室配備更加完善，現在已經能更好地把課改融入到日常教育教學工作中，而不是空口號了。

我們如何在重成績的同時重過程呢？

（1）準備很重要

準備充分的課堂往往更能吸引學生的注意，通過問題預設，能更好地把握學生的心理和吸引學生的眼球。

（2）課堂氛圍是關鍵

再好的一堂課，如果學生全是死氣沉沉，毫無積極性，也是失敗的。課堂氛圍雖說與當堂課的老師有關，但是更關鍵的是班主任工作是否得力。

那如何使課堂氣氛活潑活躍而又有條不紊呢？

1.班級公約很重要。學生不僅是班級公約的適用者，也是班級公約的制定者。通過班級公約，讓學生意識到，上課下課各有哪些事情該做，哪些事情不該做。合理的班級公約，能提高班級凝聚力，通過學生之間的相互監督，既能促使彼此的進步，也能使學生更好的理解和適應“規則”，最后制定“規則”。

2.得力的班干部團隊是必須的。再好的班級，總有幾個調皮搗蛋的學生，再好的學生，總有管不住自己的時候。這時候，得力的班干部團隊就該發揮其作用了。首先，應明確班干部各自的任務及責任，做好自己的本職工作;其次，班干部之間應該相互配合，相互幫助，為把自己班建設得更好而不懈努力;再次，班主任應該充分信任自己的班干部團隊，樹立其“威信”;最后，在信任的基礎上，班主任也應該時常關注班干部工作，做到引導為主，教育為輔，批評和表揚相結合的形式，讓班干部能加盡職盡責地履行自己的職責。

3.課堂紀律掛嘴邊。小學生，正處在注意力不集中的年齡階段。無意識的走神或者小動作是正常現象，如何能更好的回避或減少這一現象呢？時時強調課堂紀律是必不可少的。通過喊口號等形式集中學生的注意力，是很好的形式。這些口號并不一定是簡單的“小嘴巴，閉閉好！”“小眼睛，看黑板！”也可以是培養學生行為習慣的口號，例如“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“少壯不努力，老大徒傷悲”、“人心齊，泰山移”等，這些既可以吸引學生的注意，又可以使其在無意識中懂得虛心、努力和團結的重要性。

（3）批評和表揚是生活中不可缺少的部分。學過《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文就知道，只有批評或獎勵的教育是不可取的教育。在教學過程中，學生難免會有好的行為或者不當的行為，這種時候，就應該拿出我們的表揚或批評手段了。通過表揚，讓學生認識到什么是正確的行為;通過適當的批評，讓學生認識到什么是不當的行為。但是，不管是表揚還是批評，都應該適度。

（4）課后管理很重要

學生在學校，只有三分之二的時間在教室學習，其他時間，不管是下課休息時間、中午休息時間還是體育課時間，更多的是分散在校園各處。這些時間如何管理好學生，使其在休息中也能學到做人的品行或者做事的技能，是很關鍵的。

首先，應該和學生約定好下課時期的紀律，這就是我們的班級公約了;其次，班主任一雙眼睛完全不能關注到每個學生，這時，學生之間的相互監督尤其重要;最后，教會學生遇到問題的處理方法，例如有人打架受傷，找認識的老師，及時阻止或施救。

二、品德教育浮于形式

小學是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的階段，是學生行為習慣養成的重要階段，所以這一階段品德教育尤其重要。但是因為日常工作的繁雜，考試的壓力，導致很多老師僅僅只關注自己上課時學生知識點的掌握，而很少關注學生品德的教育。讓品德教育僅僅只存在于《品德與社會》、《品德與生活》中。

（1）品德教育融入課堂

作為班主任兼語文老師，我發現，品德教育更應該融入課堂教學中，例如在學習《風娃娃》一文時，可以把自己想象成“風娃娃”，通過學生角色的代入，學生很快就能理解——要合理使用自己的能力，即便是幫助別人，也應該考慮別人是需求，蠻干是不可取的。寓“品德”于教學，把教學工作和品德教育結合起來。讓學生在學習知識點的同時，認識到“何可為，何不可為”。

（2）從班主任做起，做好榜樣

小學生往往還不沒有明確的是非價值觀，會自覺不自覺地模仿老師和家長的行為。在這種時候，老師就要做好表率作用，給其樹立良好的榜樣。

（3）和諧的師生關系能讓老師更好地引導學生

小學生感性時候居多——喜歡誰，就聽誰的話，這就意味著，我們要和學生保持良好的師生關系，讓學生信服自己，尊重自己，提高老師說話在學生中的影響力。

（4）聯系緊密的家校關系

學生教育不光是學校的事情，也是家庭的事情。作為學生長期生活和學習的兩個地方，如果家校聯系不緊密，不僅會造成信息的不對等，更會造成許多不必要的安全隱患。

注重教學過程，使課程更加符合課改的要求;注重學生品行的培養、心態的調解，使學生心理素質更加強大。不僅能使學生核心素養得到提升，也能使學生在今后的學習、生活中能有個良好的心態，更好地融入學校及社會生活，做一個能適應各種環境的人。做好了這些，也就達到了課改的目的，使課改得到深化。

參考文獻

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