五年級科學如何激發學生學習興趣的研究分析

摘要：科學學科最佳的教學效果是在小學四年級、五年級以及六年級中進行，這個階段的學生已經積累7較多的知識以及生活常識，學生理解能力較強，同時思維活躍、天馬行空，能夠使學生在獲得科學學科知識的同時，促進學生更具創造力、想象力，使學生的智力獲得發展。科學學科是一門綜合性極強的學科，它不僅涵蓋物理、生物、化學、地理的知識，還集科學性、趣味性子一體，是學生小學學習的一門基礎學辯課程，同時也是學生走入物理、化學、生物、地理學習的拋門磚，為學生初中、高中的“物化生地”學習打下基礎。本文主要通過側重研究在小學五年級中激發學生科學學科學習興趣的有效途徑。

關鍵詞：五年級 科學 學習興趣

科學課程是小學教學的重要內容之一，是學生認識真實世界的一把智慧鑰匙，它引領學生走入智慧的大門，體會到科學的神奇魅力，促進學生大腦的發展。小學科學主要融合了“物化生地”等基礎知識，這就決定了科學課程的理性與嚴謹，加之由于受傳統科學教學模式的影響，教師如果沒有處理好科學學科的教學，就會出現科學課堂沉悶、乏味的情況，影響學生科學學習的效果。因此教師在科學學科教學中的當務之急是激發學生科學學習興趣，活躍科學課堂，促進學生感知科學魅力，實現自身綜合發展。

一、依托多媒體教學，創設生動科學情境

小學生活潑好動，極易受新鮮事物的吸引，科學學科雖然極具趣味性，但如果教師在科學教學講課中過于理性就會導致學生上課提不起興致，影響學生對于科學的看法，認為科學都是一些枯燥的知識，喪失對于科學的興趣。因此，教師需要根據學生的身心特點，把握住五年級學生學習的規律，根據科學教學的內容，巧妙利用多媒體，使學生在“玩”中，不知不覺的就學習到知識，增長了眼界。比如在五年級下冊“不平的地球第三節火山”的教學中，教師就可以通過播放火山的視頻，讓學生了解火山的產生、形狀、威力，通過上節課學習的“地球內部構造”，學生了解地球的構造，火山就是地球的地幔巖石在一定壓力和溫度下變形、錯位、列橫，導致地球里的巖漿向外溢出，逐漸形成“巖漿囊”，由于巖漿在“巖漿囊”中不斷的輸入， “巖漿囊”不斷上升，地面由于承受不住壓力，巖漿會在地表比較脆弱的地方擠出，由于巖漿內物質的揮發，導致很多氣泡產生，形成“火山噴發”，這樣學生通過幾分鐘的小視頻，生動形象的就讓學生了解了火山的產生以及形狀，比起教師講，通過多媒體學生更加容易理解，學習的興趣也逐步的提高。

二、加強學生動手實踐，促進學生親身體驗科學魅力

科學學科融合了“物化生地”等知識，而這些學科強調“實驗”的重要，尤其是“物化生”更是以“實驗”為舉出，在科學學科教學中教師也要“實驗”的作用，讓學生感受科學的奇妙之處，引發學生對于科學的好奇，促進學生的探索能力與實踐能力的提高。值得注意的一點是，教師在引導學生實驗操作時，需要注意以下問題：一是教授學生科學實驗的步驟，基本步驟是提出問題-叫故出假設一驗證假設一研究方法-，得出結論;二是在進行實驗中要加強學生安全意識，給學生講清楚注意的安全事項，教師要在這個過程中提高警惕，加強對學生的巡查，防止意外發生。比如在進行“物質的變化第二小節熱脹冷縮”的學習中，教師可以組織學生進行“固體熱脹冷縮實驗”，第①步，準備實驗材料，蠟燭、鐵環片、夾桿、底盤鋼珠;第②步，組織學生將鋼珠拿出放在底盤上，通過夾桿將鐵環片夾住，這時候教師要引導學生試一下貼片能不能穿過底盤的鋼珠？學生回答：不能穿過;第③步，組織學生點燃蠟燭，用蠟燭將鐵環片烤一會在觀察鐵環片能不能穿過底盤鋼珠？學生會震驚回答： “鐵片能夠穿過鋼珠”，通過這樣學生一下子就好奇起來，覺得不可思議，感受到物理的奧秘，提高學生科學學習的興趣;第④步，鼓勵學生將鐵片放進冷水里冷卻，然后再看一些鐵片還能不能穿過鋼珠，學生回答： “不能穿過了”，這是學生會再一次被小實驗震驚加深了對于科學的興趣，提高學生科學學科學習興趣;第⑤步，進行總結，教師鼓勵學生發言總結自己試驗的結果，根據學生的總結教師再一次的進行試驗總結：鐵環在沒有加熱以前不能穿過底盤鋼珠一鐵環加熱后能夠輕松穿過底盤鋼珠一鐵環冷卻后再一次不能夠穿過底盤鋼珠，說明了固體熱脹冷縮的性質。

（3）巧設科學懸疑，引發學生學習興趣

在科學課堂上，教師還要發揮提問的作用，通過對學生進行懸疑的設問，能夠充分激發學生學習的高漲情緒，主動的投入到科學的學習中，在不斷的思考中加深對于科學知識的理解。比如“鳥的祖先是什么？說出你的想法”、“為什么龍生龍、鳳生鳳、老鼠的孩子會打洞？”，通過這樣的問題，激發學生的想象，促進學生對科學的興趣。

三、結語

上好小學五年級科學課程重在激發學生科學學習興趣，教師要實現多媒體與科學學科的整合，促進學生科學實踐，引導學生積極思考，讓學生在生動的科學教學情境中感知科學的神奇，在親身實踐的基礎上愛上科學，在思考中獲得科學知識，實現小學科學教育的目的。

參考文獻

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