新課程背景下有效轉變初中物理教學方式的研究

摘要：物理教學中教師常被一些陳舊，錯誤的觀點所束縛，所以我們要轉變觀點。本文淺述了幾點：教師“嚼”了喂給學生，要轉變為讓學生自己“嚼”;從書本走向物理，要轉變為從生活走向物理;要培養學生持久的物理興趣;單一的傳授知識，要轉變為以三維目標培養學生;變精英教育為面向全體學生

關鍵詞：新課標 有效轉變 生活 興趣 三維目標

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，拉開了21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的序幕。筆者于1999年從事初中物理教學工作，經歷了課改的陣痛，迎來了新課程的春風。在一線的教學中，使我深深的體會到，要轉變以下幾種觀點。

一、教師“嚼”了喂給學生，變為讓學生自己“嚼”

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。教師“嚼”了喂給學生，學生再“嚼”時已索然無味。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

所以物理課上要讓學生自己“嚼”知識，這才是授之于“漁”。

二、從書本走向物理，變為從生活走向物理

在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。讓學生從身邊熟悉的生活經驗中探索并認識物理規律，同時將學到的物理知識和科學研究方法應用于實踐，體會物理在生活、生產中的實際應用。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生利用生活中的物理現象學習物理知識，把生活經驗同物理知識結合起來，并上升為理性認識。例如，在講擴散時，可以先講一個生動的貼近生活的故事：中國茅臺酒在參加國際酒會時，國外參展的酒，由于包裝精美，受到與會廠家、官員的青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙而無人問津。此時中國的一名外交官急中生智隨即將一瓶茅臺酒碰倒在地上，此時展廳內酒香飄逸.從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給中國帶來了可觀的經濟效益。接著問： “飄逸的酒香是怎么來的？”進而引出擴散這種物理現象。

美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習”’。在物理教學中，把生活——物理——社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現從生活走進物理，從物理走向社會的思想。

三、要培養學生持久的物理興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所謂“樂”，興趣也，是學生愉快而有選擇地力求探索某件事物的心理傾向。興趣是影響學生學習自覺性的最直接的因素，是學生學習動機的體現，是學生學習活動的推動力。

怎么培養呢？創設各種情境是一個不錯的方法。學生常常被新異的現象和新穎的對象所吸引。因而，靈活多樣，頗有新鮮感的教法，能激發學生的興趣。從學習心理結構的基本要素來看，設置帶有啟發性的物理情境，是培養學生學習興趣的有效手段。為了創設良好的學習物理的情境，我們可以采用以下方法，比如利用實驗展現物理情境，利用游戲創設情境，利用物理現象、生活經驗創設情境，物理故事創設情境，利用新聞報道創設情境等。創設各種情境可以保持他們對物理學習的新鮮感，從而保持學生持久的物理興趣。

四、從單一的傳授知識，轉變為以三維目標培養學生

過去的教學考慮教學目標時，大家的著眼點只在知識。新課程與舊課程根本區別在于明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這樣的三維目標，并且作出了可操作的規定。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學都不能促進學生的全面發展。

我們教師要充分挖掘教學內容的三維目標，特別是后面的二維目標。一是，把過程與方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，讓知識和能力和諧發展。二是，關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗;關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

五、精英教育變為面向全體學生

由于以前應試教育的影響，精英教育的現象比較普遍。一是因為升學率的要求，二是教師個人的情感因素：喜歡成績好的學生。新的課程標準中課程理念首先明確提出了“注重全體學生的發展”。新課程發展的核心理念就是：為了每一位學生的發展，它包含三層含義：一是課程要著眼于學生的發展，二是面向每一位學生，三是關注學生全面，和諧的發展。我們教師的任務不能簡單的認為是教學生，而是培養國家需要的各種人才。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟，工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每一位學生都具備一技之長，使每一位學生都各自走上不同的成才之路。所以我們要面向全體學生，注重全體學生的發展。

總之，作為一線教師，我們要積極主動地轉變自己的教學觀念，認真學習新的物理課程標準，領會新課程標準的內涵，經常反思自己的教學工作，找出其中與新課程標準不相符合的教學思想、教學方法、教學習慣和教學手段等，徹底從傳統的應試教學的陰影中走出來，扎扎實實地投入到新課程改革的實踐中去。

參考文獻

[1]張大昌.21世紀的初中物理課程（報告提綱）[M].《試教通訊》第67期人民教育出版社，2002.

[2]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].中國人事出版社，2003.