高中數學課堂提問有效策略研究

摘要：提問作為課堂教學的有效教學方式之一，是師生之間進行交流的主要方式。合理設置數學問題對學生的學習和發展有著重要的影響。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“明確提問目的，提高教學效率”“問題難度適宜，激發學生興趣”和“把控問題時間，注重學生差異”這三方面入手，就高中數學課堂提問有效策略研究發表個人的認識與看法。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 有效策略

有效的課堂提問可以將數學知識整合在一起，不僅可以培養學生的思維模式，還可以提高數學的課堂效率。但在目前的數學課堂提問教學中，仍存在一些問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞高中數學課堂提問有效策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、明確提問目的，提高教學效率

教學目標是衡量教學質量的標準，是教師進行數學教學設計的最根本依據。在數學課堂教學中，教師提出的問題必須具有明確的、清晰的目的，只有明確了提問的目的，才能保證提問的有效性，進而才能提高課堂教學的有效性。同時教師在備課過程中，應進行充分的準備，盡可能避免隨機的提問，出現無效的問題。

例如，在教學“命題及其關系”這部分教學內容時，主要的教學目標就是讓學生理解命題的概念和構成，可以判斷語句是否為命題以及命題的真假;其次還要掌握原命題、逆命題、否命題和逆否命題的概念，并能掌握四種命題的形式和命題間的相互關系等等。這些都是“命題及其關系”教學內容的教學目標，但是這么多目標很難在一節課之中完成。因此教師要結合本班學生的學習情況，將這些目標分解開來。比如，先設定一個具體、詳盡的小目標，讓學生了解命題的概念，會判斷一個命題的真假，并可以將一個命題寫成“若p，則q”的形式，體會命題的邏輯性。而這時教師的提問則有著非常強的針對性，在提問時，首先可以提出“我們在初中的時候已經學過命題的知識，請同學生思考，什么是命題？”接著給學生一些語句“1.若直線a∥b，則直線a與直線b沒有公共點。2.2+4=7……”，然后讓學生思考“這些語句的表述形式有什么特點，你們可以判斷他們的真假嗎？”通過一個個明確的小目標來對學生進行提問，可以切實的提高數學的課堂效率。

二、問題難度適宜，激發學生興趣

根據維果斯基的“最近發展區教學”理論來看，問題的設計一定要符合學生的認知發展水平，只有這樣的問題才能讓學生易于接受，才能激發學生的學習興趣。因此，教師在數學問題設計過程中，問題難度要適宜，遵循循序漸進的原則。由此一來，既可以兼顧大部分的學生，使大部分的學生感受到學習數學的樂趣，又可以激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的信心。

例如，在教學“雙曲線的幾何性質”這部分內容時，筆者曾提出“什么樣的雙曲線是等軸雙曲線？漸近線方程是什么？兩條漸進線的關系如何？離心率是多少？”經過筆者一系列的提問，很多學生都不太理解，不僅問題多，難度大，他們還抓不住重點。因此筆者對這個問題進行了重新的設計，如“你是如何來判斷直線y=±bax是雙曲線的漸近線的？”學生可以很容易回答“從圖像看出來的”。筆者又問“你覺得圖像能說明直線y=±bax是雙曲線的漸近線嗎？”學生思考后說“不能”。筆者繼續引導“圖像只是其中的一部分，并不能說明全部，而我們在學習數學時，不能全憑感覺，還要有理論依據，這個依據是什么？”……通過一步一步的引導，將這個問題拆分開來，從易到難，層層遞進，充分提高了學生的學習興趣。

三、把控問題時間，注重學生差異

根據高中生的發展特點來看，學生們的認知水平、學習能力和數學基礎都存在一定的差異性，這是不可避免的現象。也正是因此，在教師提出問題后，有些學生能夠快速地做出反映，而有些學生還在認真的思考。

基于此，就需要教師來把控問題的時間，盡可能地讓學生進行仔細的思考。唯有如此，才能充分發揮提問的作用，使得每個學生都有所進步。例如，在教學“橢圓”時，筆者提出“前面我們學習了一種特殊的曲線——圓，那是什么圓？如何畫圖？”這個問題還是比較簡單的，因此筆者只給了學生簡短的思考時間并請學生回答。之后筆者同時將手中的一根沒有彈性的細線折疊為一根線，下端用手捏住，設長度為2a，另一端用粉筆套住，示意畫出圓;然后手松開，下端分開，將兩個端點固定。然后筆者提問：“如果我們把兩下端分開固定，記做Fl、F2，那么圓定義中的一個定點改為兩個定點，定長改為到兩點的距離之和，那么平面上到兩個定點的距離之和為定長的店又會是什么軌跡？”這個問題比較復雜，思維慢的學生要思考一段時間，因此筆者認真的觀察每個學生的思考狀態，合理把控思考的時間，保證接下來的教學活動可以順利進行。

總而言之，課堂提問在高中數學教學中有著十分重要的作用，它不僅可以促進學生思維的發展，提高學生的學習能力，還可以增強數學教學的有效性，進而取得事半功倍的教學效果。在今后的數學教學實踐中，筆者將對高中數學課堂提問有效策略做進一步研究，以促進高中數學課堂教學質量的提升。

參考文獻

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