談初中語文作文教學的有效方法

摘要：在素質教育的背景下，新課改對作文教學提出了新的要求，作為一名語文老薅，我們必須要在語文教學中將作文重視起來，激發學生對寫作的興趣，采用有效的方法培養學生的寫作能力。本文主要就初中語文作文教學的有效方法談談自己的見解。

關鍵詞：初中語文 作文教學 教學方法

作文是考察學生語文綜合能力的有效手段，要想提高初中生的寫作水平，需要培養學生的觀察想象力，還需要鍛煉學生的情感表達力，讓學生學會通過作文表達對生活的感悟以及內心真摯的情感。長期以來，受傳統教學模式的影響，很多學生都對作文有一種恐懼心理，一上作文課，學生就會想： “哎，又要寫作文了。”這種不良心理導致學生一提到作文就頭疼，他們認為自己不會寫也寫不好。要想改善這種教學現象，教師需要從學生的角度出發，找到學生的興趣點，然后鼓勵學生發散思維，自由的表達，讓學生在輕松愉快的氛圍中寫作，以逐漸的培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作技巧。

一、看圖寫作法

看圖寫作是小學到高中都存在一種作文考試形式，也是學生比較喜歡的一種作文形式。看圖寫作主要考察的是學生的觀察能力和信息提煉能力。一般而言，作文題中形象鮮明、內涵豐富的圖畫往往是對某些生活現象的反映，這些生活現象能夠有效地喚起學生對相似生活情境的回憶，激發學生內心的情感，促進學生有感而發的寫作。

例如：一次作文課上，我利用多媒體為學生呈現了一幅漫畫訓練學生的看圖寫作能力。這幅漫畫分為左右兩個部分，左部分：四只小狗排隊過馬路，前面三只小狗高抬著頭，眼朝天看，最后一只小狗戴著墨鏡，拄著拐杖，很明顯是一只小盲狗。右部分：四只小狗來到了一口井邊，由于前面三只小狗個個眼朝天看，直接掉進了井中，而那只小盲狗靠著拐杖的摸索，自然的繞開了井口。接著，我邀請了兩名學生談自己的見解，一個學生說： “這幅漫畫告訴我們，無論什么時候，都要腳踏實地，不要脫離實際。”另一個同學說： “老師，我是從另一個角度看的，前面三只小狗之所以都掉進了井里，是因為他們不像小盲狗一樣會自己摸索，而是盲目的跟著第一只小狗走路，沒有自己的主張。”我認為兩名同學說的觀點都很好，選擇的角度也很好，所以在他們說完之后，我對他們兩個的觀點進行了總結。然后，我又為學生講解了看圖寫作的步驟（觀察圖畫中的人物——描述圖畫的情節——引申圖畫的含義）、看圖寫作如何定主題（漫畫的中心思想）這兩個問題。最后，我要求學生根據這幅漫畫寫一篇作文。這樣，學生再遇到看圖寫作題時就知道如何人手，如何去找角度了。

二、讀寫結合法

在語文中閱讀與寫作是相互聯系，不可分割的兩部分，讀寫結合是語文教學的重要原則，也是提升初中生讀寫能力的有效教學方法。在初中階段，常用的讀寫結合方法有仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫和寫讀后感這六種形式。下面我將以續寫為例談談讀寫結合對學生寫作的幫助。

續寫就是在原文的基礎上，對原文展開合理想象進行拓展的形式。學生在續寫時需要注意三個問題：1.續寫的內容要符合原文的態度、思想和價值觀。2續寫的人物性格應與原文保持一致。3.續寫的內容必須保證與原文的情節不出現斷層。例如：在學習《皇帝的新裝》這篇文章時，為了考察學生對原文的理解程度，培養學生的寫作能力，我要求學生在原文的基礎上對文章進行續寫。在學生呈現的作文中，有個學生作文表達的意思是“皇帝發現別人看他的神情很奇怪，于是發現自己被捉弄了，從此以后悔過自新、痛改前非。”對于這篇續寫文來說，雖然學生寫的很好，但卻不符合原文的主題和價值觀，因此這個續寫是不成功的。此外，大部分學生呈現的還是：游行結束后，幾乎所有人都在暗自嘲諷皇帝的愚蠢，只有皇帝一人還在自鳴得意的情境。這才符合原文對“皇帝的新裝”原想要表達的意義。通過這種形式也可以讓學生對續寫有一定的了解。

三、情境體驗法

由于初中生的認知能力低，生活經驗不豐富，所以他們在寫作時缺乏素材，缺少真情實感，導致作文質量低下。為了豐富學生的寫作素材，培養學生的真情實感，教師可以在學生寫作之前，為學生創設一個生活情境，讓學生在情境中體驗之后再著手寫作，這樣既能夠激發學生的寫作興趣，又可以使學生有素材可寫，對學生更好的抒發思想感情有重要的幫助。

例如：在一次作文課上，我先將學生分為了五人一組的多個小組，其次要求學生以“晚飯之后”為主題，創作一個情境小品。然后，每個小組就自己的作品進行課堂呈現，接著其他小組給出點評和意見。最后，再要求學生以“一節生動的作文課”為題目寫一篇記敘文。這種教學方式會極大地提高學生在作文課的積極性，對培養學生的想象思維，訓練學生的觀察能力、總結能力和情感表達能力有重要的作用。

綜上所述，作文是語文教學的重要內容，要想提高學生的寫作水平，需要教師和學生共同努力，在有效地教學方法的指導下不斷積累，不斷進步。

參考文獻

[1]李艷芳.淺析初中語文多元化的作文教學方法[J].學周刊，2017（ 23）.

[2]張興平.初中作文教學方法淺談[J].文學教育（下），2017（20）.