引領(lǐng)學(xué)生書法，需要引起教師關(guān)注

摘要學(xué)生在校書法，需要有書法的氛圍、時空、意志。學(xué)生書法氛圍、時空、意志的形成，是不可能完全賴f學(xué)生的，需要引起相關(guān)的關(guān)注。作為教師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生書法的堅決關(guān)注者，堅定關(guān)注者，科學(xué)關(guān)注者。本文引領(lǐng)學(xué)生書法，需要引起教師關(guān)注的相關(guān)思考值得人們借鑒。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)書法 引起關(guān)注 策略思考

在一般農(nóng)村小學(xué)書法課題研究的過程中，有過成功的喜悅，也有相關(guān)的教訓(xùn)。學(xué)生書法的訓(xùn)練是正常的，但書法訓(xùn)練的效果不為顯著。我們且不談學(xué)生平時書寫的質(zhì)量，僅說書法考級就有不少學(xué)生達不到相應(yīng)的級別。為什么學(xué)生呈這樣的書法訓(xùn)練結(jié)果？進行比較具體的思考多是教師的關(guān)注度上出現(xiàn)著問題。筆者認為，引領(lǐng)學(xué)生書法，需要引起教師關(guān)注。

一、引起教師關(guān)注，當(dāng)要教師產(chǎn)生書法重要意識

學(xué)生書法重要與否，人們的認識是不競相同的。就是參與課題研究的相關(guān)老師也不競完全一致，人們都感到對學(xué)生書法要求不能太高，學(xué)生書法是不可能產(chǎn)生書法家之書法水準的，學(xué)生書法只要能夠正常訓(xùn)練就行。基于人們多有如此認識，學(xué)生書法訓(xùn)練的只求過得去不求過得硬的現(xiàn)象普遍比較嚴重。學(xué)生訓(xùn)練的達成度與書法課題研究所設(shè)想的目標存有很大的距離，這就說明，學(xué)生書法訓(xùn)練目標的達成與教師意識有很大關(guān)系。這也說明要提高學(xué)生的書法水準，提高教師書法之重要顯得尤其必需。因此，在平時多從相關(guān)角度對教師們進行語重心長的告誡：讓學(xué)生訓(xùn)練書法比讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語還顯得重要，如果我們讓學(xué)生去訓(xùn)練好書法，不僅僅能夠反哺于語數(shù)外的學(xué)習(xí)，同時也還能夠健康學(xué)生的身心。引導(dǎo)教師多去關(guān)注學(xué)生的書法，不僅僅讓大家去重溫歷年的教育大綱，還讓大家去鹽度義務(wù)教育語文課程標準。更讓大家去閱讀相關(guān)書法訓(xùn)練的專題讀物，乃至去閱讀書法與健康方面的書籍。同志們的閱讀廣泛了，對書法訓(xùn)練的意義認識也越發(fā)深刻起來。從相關(guān)書法訓(xùn)練的情形看，教師的書法訓(xùn)練意識增強了，那學(xué)生的訓(xùn)練也都比較能夠?qū)崒嵲谠诘亻_展著，其書法訓(xùn)練的過程也都進行得比較扎實，那學(xué)生的書法訓(xùn)練亦可得到相當(dāng)長足的發(fā)展，甚至還也就能綻放出十分靚麗的奇葩。

二、引起教師關(guān)注，當(dāng)要教師建立書法責(zé)任意識

在課題研究中，我們比較多發(fā)現(xiàn)的存在問題是，參與研究的課題組成員比較關(guān)注學(xué)生的書法訓(xùn)練，語文教師相對于其他教師，對學(xué)生書法訓(xùn)練的關(guān)注度要高，督促學(xué)生進行書法訓(xùn)練的責(zé)任心要強。班主任比非班主任對學(xué)生書法訓(xùn)練的要求要相對嚴格一些。從這樣的情形去看，小學(xué)生進行書法訓(xùn)練，其學(xué)生多有空子可鉆，達不到理想的訓(xùn)練效果。因此，在整個課題研究中我們進行著這樣的思考：這樣的不群策群力，對學(xué)生的書法訓(xùn)練是沒有任何好處的。要想讓學(xué)生能夠獲取書法訓(xùn)練的效果，甚至就是書法訓(xùn)練的奇跡，我們需要形成全校性的群策群力，形成大家群策群力的活力。所以，在平時的建立教師書法訓(xùn)練之責(zé)任意識中，為了達成群策群力的目標，我們繼續(xù)施行著教師全員進行書法訓(xùn)練的策略。為了真正將此落到實處，我們將午間書法訓(xùn)練的時間全部劃分給的每一個教師，這樣人人都在學(xué)生午間習(xí)字時進行著自己書法的榜樣示范。學(xué)生看到每一個老師都在午間書法中端坐于學(xué)生面前，進行著工工整整的書法，學(xué)生所受到的鼓舞是不盡的。學(xué)生受著老師書法之無聲空間語言的傳遞，那書法訓(xùn)練之勁頭足、訓(xùn)練實、發(fā)展長足是令人們感到欣慰的。我們也還嘗試著這樣去做，將學(xué)生全部按人頭劃給教師，每個教師負責(zé)幾個學(xué)生的書法訓(xùn)練。這負責(zé)就是全程的，負責(zé)進行書法訓(xùn)練的指導(dǎo)，負責(zé)進行書法訓(xùn)練的督促，負責(zé)進行書法訓(xùn)練的評價。進行這樣的嘗試，促使學(xué)校每一個教學(xué)人員都能在學(xué)生書法訓(xùn)練中有事情去做，形成比較理想的全員負責(zé)制。在眾人拾柴中形成書法訓(xùn)練的火焰高的良好趨勢。可以毫不夸張地說，學(xué)校之所以在省書法考級中獲取良好成績，與全員關(guān)注書法訓(xùn)練是分不開的。

三、引起教師關(guān)注，當(dāng)要教師形成書法服務(wù)意識

教育是服務(wù)，這是根本。教育的服務(wù)對象是社會、家長和學(xué)生。教學(xué)屬于教育的分支，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)就是服務(wù)。書法教育教學(xué)是教育教學(xué)的一個組成部分，而且當(dāng)是一個不可分割的組成部分，當(dāng)然也屬于服務(wù)。從書法訓(xùn)練的角度去看，作為教師應(yīng)當(dāng)去服務(wù)于學(xué)生，也是不可否認的，而應(yīng)當(dāng)是必須堅持的。教師堅持于服務(wù)學(xué)生的書法訓(xùn)練，必須具備這樣的“心”。其一是熱心，小學(xué)生的書法，多看不到長足的發(fā)展，而且還多是一些不盡人意的涂涂蹋蹋。特別是軟筆書法，間架結(jié)構(gòu)不會安排，筆畫寫不出相關(guān)的筆意，走向不為合理，更不要談筆鋒之類的要求了。如果學(xué)生在書法訓(xùn)練時，得不到我們教師服務(wù)層面上的指導(dǎo)，學(xué)生書法是根本得不到提高的，作為教師需要熱忱指導(dǎo)于學(xué)生。教師熱忱指導(dǎo)于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是全面性的，對每個學(xué)生都負有指導(dǎo)責(zé)任，尤其對那些書法存有很大問題的學(xué)生，更需要進行熱忱意義上的指導(dǎo)。書法訓(xùn)練的問題學(xué)生，多是書法上習(xí)慣比較差的，他們從筆墨紙硯的使用，到比較具體的書法訓(xùn)練，都不能給人以好感。作為我們則應(yīng)當(dāng)多對其去循循善誘，多對其進行嚴格要求。如要求學(xué)生坐不正不習(xí)字，要求學(xué)生筆拿不穩(wěn)不習(xí)字，要求學(xué)生不“讀帖”不習(xí)字。尤其是書法具有問題的學(xué)生往往對所習(xí)之字都不能心領(lǐng)神會的，作為教師則有必要對他們的“心領(lǐng)神會”加強一定的幫助。形成書法服務(wù)意識，我們的心還應(yīng)當(dāng)要細。作為一般農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的書法，都是缺乏一定背景的。他們書法的起步比較晚，需要引起大家的重視。對學(xué)生的書法我們是“心急吃不了熱豆腐”的，對學(xué)生的書法，心要細到每一個環(huán)節(jié)都要去關(guān)注，心要細到每一個字都要進行指導(dǎo)，心要細到字的每一個筆畫都要進行研究，尤其是一些比較特殊的字，比較特殊的筆畫都要服務(wù)到位地進行指導(dǎo)。

參考文獻

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