提高農村中學生英語閱讀能力的策略

摘要：英語閱讀理解能力一直是英語教學的關鍵，但能力的提高不是一贛一夕所能做到的。尤其是農村中學英語教學，在教學條件受到很大限制的情況下，這就要求每位農村教師在日常的教學中更應該重視學生閱讀理解能力的培養，盡可能的創造條件，不斷努力改進教法，精心選擇課外閱讀材料，培養他們良好的閱讀習慣和興趣，讓其掌握正確的閱讀技巧和方法。

關鍵詞：英語 閱讀能力 提高

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種積極思維，主動解決問題的過程。培養學生的閱讀理解能力是初中階段的英語學習中非常關鍵的環節，也是平時教師檢查學生綜合運用英語能力的重要題型。

一、影響學生閱讀能力的主要因素

由于傳統的課堂閱讀教學以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結構、意釋難句等表層結構方面，忽視對全篇的分析和整體理解等深層語義聯系，正是教學中的這種傾向，使學生缺乏熟練的閱讀理解能力與獨立分析問題、解決問題的能力，因而達不到閱讀教學的真正目的，學生的閱讀能力也得不到大幅度提高。影響學生閱讀能力的因素主要有：

1.語法基礎知識不扎實

中學階段已經學習了基本語法知識的學習，但學生在掌握程度上參差不齊。有些學生閱讀過程中，遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有較為復雜的語法項目時往往不能正確識別和處理。

2.詞匯量不足

語言能力的培養是交際能力培養過程中至關重要的一環，而詞匯則是語言交際的核心部分之一。就中英語教學而言學生的詞匯量不足問題，影響了閱讀能力的提升。

3.閱讀技能缺乏

學生在未經閱讀技能訓練前，往往習慣于逐字逐句地進行閱讀或停留在句子水平上借用語法規則去分析、理解，缺少對文章段落內部和段落間邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、判斷題和結論題往往失誤率較高。

4.文化背景知識缺乏

文化背景知識也是影響英語閱讀能力的一個重要因素，如果文化背景知識豐富，文化底蘊深，會幫助學生在閱讀時對文章的理解。

二、如何解決影響學生閱讀能力四個因素

1.掌握語法知識

英語語法是一種較為系統、嚴密的語法體系，凡是好的文章都是在靈活運用該體系所規定的各種規則下形成的。因此，語法教學應貫穿于英語教學的每一個環節，在具體教學時應以提問和練習的方法，引導學生去回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。而對于新的語法現象，要注意讓學生學會其在實踐中的靈活運用。

2.鞏固和擴大詞匯量

詞匯是閱讀的基礎，離開了詞匯，閱讀就無法進行。農村的學生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎詞匯還是不難做到的。例如：根據上下文，運用常識來猜測生詞的詞義;運用構詞法知識來猜測詞義;利用詞類歸納法來記憶單詞;利用卡片記憶法來記憶單詞，用一張小卡片的一面寫上英文單詞和一個例句，另一面寫上單詞的中文意思帶在身上，有空就看看，或者用手心記憶法等。

3.掌握閱讀技巧

幫助學生提高閱讀速度是提高閱讀能力的基礎，而快速閱讀能力不是與生俱有的，完全是通過后天的學習和訓練培養起來的。英語閱讀方式有兩種：精讀和泛讀。（一）精讀課程的進行必須建立在預習的基礎上，讓學生帶有目的地閱讀。這就要求教師精心地為課文材料設置提問，一是能從文章中直接找到答案的問題，其目的是通過略讀、上下文猜詞義、跳讀、找主題句等，提高閱讀技巧。另一類是要經過分析、判斷和推理才能找到答案的問題，其目的在于通過細讀發展學生分析、綜合和概括等方面的思維能力。我們農村課外閱讀物不多，所學的教材更應充分利用好，它能使學生盡快學到最有用的詞匯，而且教材的編排循序漸進，由易到難，內容都跟我們日常生活息息相關，學生一定會在逐步的學習中能力不斷得到提高。（二）泛讀是提高學生閱讀理解能力的主要渠道。教師在學完某一板塊后可以自己搜查相關的話題材料打印給每組學生閱讀，以解決農村學生閱讀量的匱乏。實踐證明了，經常閱讀能使英語閱讀理解能力得到大幅度的提高。

4.豐富文化背景知識

閱讀能力的提高光靠教材是遠遠不夠的，還應輔以適量的課外閱讀。課外閱讀是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。由于農村初中生所掌握的詞匯量有限，我們從課外書籍、報刊中所選的材料應由淺入深，由短到長，不能急于求成。而且內容要能激起學生的閱讀興趣，像一些有趣的小故事、小童話，以及學生比較熟悉的影星歌星的雜志等等，這些材料都能極大地滿足學生的求知欲，激發他們強烈的學習熱情。學生在閱讀過程中，要及時將閱讀的進度、筆記、作業等情況送交老師檢查，老師要及時總結反饋，肯定其成績進步，鼓勵勤學多讀，以培養學生良好的閱讀習慣。

三、結語

閱讀能力的培養是一個很復雜的過程，有待于我們在今后的教學過程中進一步研究。我堅信，只要平時能堅持不懈地積累詞匯，進行廣泛地閱讀，并注意養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀理解方法，農村中學生的英語閱讀能力會大幅提高。

參考文獻

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