語文課堂教學中的情感教育

現代教學論認為，情感的培養是語文教學的重要任務，更是提高語文教學水平的重要手段。語文學科蘊含著豐富的情感資源，課堂教學中若科學合理地利用這一資源對學生進行情感教育，引導學生去體驗、感受和表達，能逐步讓他們形成良好的個性和健全的人格，從而促進學生全面健康地發展。

一、創設情境，體驗親情

特級教師錢夢龍認為，整體感知課文是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀的過程中對讀物的一種近乎直覺的認識。實際的課堂教學中，要使學生對文本有個大體的了解，可首先圍繞教學內容，創設一個具體的導入情境或氛圍，引發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，然后帶領學生曲徑探幽，深入情感的境界，把握作品中的詩意，領略其蘊含的情境美，從而獲得人生的啟迪。

學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，為了使學生對其有個整體的感知，導入時可設置這樣一個情境：首先讓學生回憶描寫中秋節日的詩句，并引用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這一名句，喚起學生思念親人的情思，然后再讓學生欣賞王菲演唱的這首詞，從而把枯燥的文字變為生動的旋律，以音激情，而學生受音樂旋律的感染，對全詞有了整體了解，也就很從容地進入到作品的情境之中，進而去體驗那濃濃的親情。

二、抓住文眼，用心感受

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”教材中的很多文章情感強烈，字字句句都飽含著深情厚誼，教學中教師要善于運用自己的表情、動作及語言來挖掘文章的情感內涵，引導學生用心去感受文章觸發情感的“文眼”，進行品味鑒賞，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通和生命的對話，產生情感的共鳴。

教學《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，為了讓學生真切地感受祥子在暴雨中沒有一絲力氣，不能抬眼，不能呼吸，不能邁步，死命地在深水中拉車的苦難現實，從而產生深深的憐憫和同情、憤慨和激怒，可抓住“拽”字，用沉郁、緩慢的語調，悲苦無奈的表情，躬身做出拉車的艱難樣子，讓學生感受、體悟祥子的悲慘命運。隨著教學過程的逐步展開，學生被深深地感動了，有的學生為祥子的悲慘遭遇灑下同情的淚水，這樣的感受是刻骨銘心的，學生受這樣的教學氛圍感染，便會自然而然地產生慈悲之心。

三、美讀課文，熏陶情感

新課程標準指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”一篇美文只有進行反復的朗讀、吟誦，才能讀出作者的風格，讀出情感的共鳴與心靈的交融。只有這樣，才能真正地體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，體味那清麗婉轉或火熱深沉的情感，從而讓自己的情感在不知不覺中進入一種藝術的、凈化的忘我境界。

教學《背影》時，對于文中父親買橘送別這一最精彩、最感人的部分，可以配樂反復地朗讀，使學生出之于口，聞之于耳，感之于心，通過口、眼、鼻、耳、心等各種感官的共同參與，從父親蹣跚的動作中，臃腫的背影中，淡淡的話語中，真切地體驗作品蘊含的濃濃親情，從而更加深刻地了解父母的艱辛，備加珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，做一個知恩、感恩的人。

四、親身示范，以情激情

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光。”要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應是一個富有情感又善于駕馭情感的人。課堂教學中，教師要走進文本，進入角色，披文入情，把作者寄托的情感化為自己的情感，隨著教學內容的不同而靈活地變化，用自己的快樂、痛苦去感染學生，去觸動學生平靜的心。該激昂時，昂奮動情，令人肅然；該悲壯時，如泣如訴，令人動容。在“無我之境”中，不知不覺地對學生進行是非、善良、真假、美丑、愛憎的情感教育，使得學生在思想、品格、情操等方面受到陶冶，從而達到激情的目的。

某教師執教《最后一次講演》講到“擂桌”處時，情緒激昂，不僅音量提高，一字一頓，還和學生一起擂響桌子，聲音、表情、動作一起到位，讓人如臨其境，真切地感受到聞一多先生當時的激情和憤怒，學生心靈上受到極大的感染，收到了較好的教育效果。

五、聯系生活，升華情感

語文從生活中來，生活處處是語文。生活中許多平凡的小事不時地感染著我們，凈化著我們浮躁起伏的心靈。在我們的教材中有情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說，它們中蘊含著豐富的親情資源。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”若把這些情感因素與生活緊密結合，對學生進行情感教育，必能升華學生的情感認知，讓學生懂得感恩，尊重別人，珍惜親情，從而達到語文教學的育人功能。

學習《羚羊木雕》一文時，很多學生不贊同父母的做法，認為把羚羊木雕要回來，不僅破壞了同學間的友誼，給對方造成了傷害，也是父母對“我”的不尊重。此時，我因勢利導問道：“父母為什么會把那極為珍愛的木雕送給自己的孩子呢？”學生沉思片刻后回答：“父母愛孩子。”“那我們在父母不知情的情況下，就把父母給我們的這份愛送給了別人，難道我們就沒有過錯嗎？這就是對父母的尊重嗎？”這一系列的問題，把從文本中學到的情感融入到日常生活中，升華了學生的情感認知，讓學生明白在日常生活中要善于尊重、理解別人。

語文教學是愛的藝術，美的鑒賞，情感的涌動，心靈的訴說。課堂教學中有意識地適度發揮情感教育的功能，喚起學生的情感，把作者情、教師情和學生情三者有機地融為一體，形成共振，產生共鳴，努力營造一個生機勃勃、熱情洋溢、流光溢彩的語文課堂教學氛圍，能最大限度地優化我們的語文教學效果，提高語文教學的品位和質量，增強育人效果。