分層評價助推教育質量提升

“惠讀”特色項目建設

“惠讀”特色項目實施背景

丹陽市呂城中心小學坐落在千年古鎮、三國名將呂蒙屯兵筑城的呂城鎮。校址原為北宋時吳越國王錢俶建造的錢氏功德院；明正統十二年（1447）由僧人募捐改建成惠安禪寺，后逐漸荒廢；清光緒三十一年（1905）在惠安寺廢墟上建成學校，一直延續至今。

因學?；▓@內有原惠安寺泉苑、石欄等物，故以“惠苑”命名，學校也因此確立了“構建惠苑文化，實施書香育人”的特色辦學思想。我們認為，“惠苑文化”的核心就是一個“惠”字，即要造福于學生，讓讀書惠及學生的一生。學校的校園文化、課程建設、學科評價、教師發展、后勤服務等都圍繞著惠苑文化，凸顯出“仁德有愛、睿智有才”的精髓。

“惠讀”特色項目的實施

營造“惠讀”氛圍。學校以“惠讀”為核心，全面規劃校園文化和班級文化。每一個樓層一個主題，“文學長廊”就我國文學發展史作了簡要介紹；中間連廊還將呂城鄉土文化的精髓鐫刻其中；遍布校園的讀書名言、讀書詩篇，充分營造了濃郁的書香氛圍。每個班級都有書香濃郁的班級名、班級口號和班主任寄語。每個班級都建有“惠苑小書屋”和“學生課外閱讀一覽表”。總之，從科學到藝術，從傳統文化到地方文化，從物態文化到課程文化，無不體現著惠苑文化“仁德有愛，睿智有才”的宗旨。

編印特色教材。學校編寫了校本教材《小星星·學生課外閱讀精選》，至今已是第三版?，F行的教材共六本，既從中華傳統文化中提取精華，又將現當代兒童文學作品中的名家名篇收錄其中。同時，還將《呂城鎮志》中的相關內容按年段編排到校本教材中。

探索“惠讀”課型。實施“惠讀”特色項目以來，我們不斷探索有效的課外閱讀教學模式，提高校本課程的實施水平。實踐中，我們總結出四種教學模式：閱讀指導課、閱讀欣賞課、讀寫遷移課、好書推薦課。這四種課型涵蓋了從讀到寫、從課內到課外、從學習到生活等時空，為“惠讀”特色項目的建設提供了有力的課程保障。

開展“惠讀”特色活動。呂城中心小學注重開展豐富多彩的“惠讀”活動，讓讀書活動激發學生的閱讀熱情，促進家校融合。

開設“惠苑大講臺”。學校每學期都會確定學生課外閱讀的必讀篇目和選讀篇目，為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，學校仿照《百家講壇》的形式開設了“惠苑大講壇”。學校請骨干教師在“惠苑大講壇”上為學生開設讀書講座，進行讀書指導和評點必讀書目。學校規定每位教師專講一本書，利用互聯網收集資料，制作PPT，對整個年級的學生進行集體輔導。

實施分層評價改革

實施分層評價改革的緣由

基于現實的考慮。大家都知道，人群的智商呈現正態分布，即兩頭小、中間大。因此在學生中，有智力超群的，也有智力普通的。然而，當下我們的教學評價標準仍然是用一把尺子去量學生，結果造成優秀生吃不飽，學困生趕鴨子上架，導致他們對學習喪失熱情，體會不到學習的愉悅。

貫徹因材施教的教學思想。孔子提倡因材施教，這就是最初的分層教學、分層評價。他主張根據學生的個性與特長等有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的個性發展，最終培養出了各有千秋的七十二賢人。分層評價就是允許好、中、差的學生都能從自己的“起跑線”出發，最大限度地發揮自己的學習潛能。

滲透最近發展區的教學思想。蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應最近發展區，從而走在發展的前方，最終跨越最近發展區達到新的發展水平。分層評價能恰當地評價學生跨越最近發展區過程中所付出的努力及其表現，評價不同學生所取得的相對進步，使所有學生都體會到進步的快樂。

分層評價改革的具體措施

學校實施的分層評價正視學生學習的實際差異，對他們進行準確定位，根據學生實際的學習發展狀態，制訂不同的教學計劃和策略，確定不同的評價標準和要求，使學困生獲得學習自信，中等生不斷進步，優秀生主動發展，讓不同層次的學生都能形成學習上的良性循環。同時，學校也力求通過分層評價促使教師真正實施因材施教和分層教學，促進教師教學理念的更新和課堂教學行為的變革。

學困生的分層評價。對學困生，我們以掌握課程標準中的基本知識、基本技能，激發學生的學習興趣和培養學生的學習自信心為主要目標，降低考評標準和難度，綜合過程性評價和結果性評價，減輕學生的學業負擔，使他們獲得學習成就感。在具體實施的過程中，我們按一定比例把學生的過程性評價（占學期成績的40%）和結果性評價（占學期成績的60%）結合起來，作為學生的學期綜合成績。

優秀生的分層評價。對優秀生，除了期末測試這種常規的評價方式之外，我們還采用了加分的形式對學生的課外拓展、創新型學習進行評價，并將分層評價的結果計入學生的學期學科綜合成績中。比如：語文增加了經典詩文的積累和課外必讀書目的考核；數學在現有教材的基礎上提高了解題思維難度，重在訓練學生用數學的思想、方法與策略解決實際問題的能力；英語不僅增加了詞匯量，還增添了口語情景對話現場測試這一考核項目。

分層評價助推教育質量提升

學校進行書香校園建設和學科分層評價改革的初衷是為了深入推進課程改革，深化“活力課堂”，豐厚學校發展內涵，并不是純粹為了提高學科教學質量。在2007年，學科質量遠沒有現在這么高的地位，我們先后經歷了兩任校長，堅持做了10年，并取得了一些成績。近年來，學校的學科教學質量穩居全市上游，今年6月，呂城中心小學還代表全市農村學校參加了鎮江市六年級學科質量調研?；仡檶W校教學質量的提升之路，我們認為，書香校園建設和分層評價改革助推了教育質量的提高。

教師層面。在書香校園建設的過程中，我們每學期都堅持給教師贈閱教育教學人文類的書籍，征訂各類教育教學期刊，鼓勵教師認真閱讀，撰寫讀書筆記。學校還舉辦讀書沙龍、演講比賽等活動，展示教師讀書成果。這些舉措提高了教師的專業修養，增強了他們教書育人的使命感，使教師團隊中充盈著滿滿的正能量。

學生層面。通過讀書活動的開展，學生閱讀了大量優秀書籍，豐富了語文素養，提高了閱讀鑒賞能力和語言表達能力，促進了語文學科的自主學習；對其他學科而言，與好書交友，與優秀對話，培養了學生良好的學習品質，磨煉了學生堅強的學習意志，豐厚了其人生底色。分層評價改革使學困生獲得了學習自信，促使中等生不斷進步，優秀生主動發展，讓不同層次的學生都在學習上形成了良性循環，讓他們能夠充分享受學習帶來的樂趣。

家長層面。在推進書香校園建設過程中，呂城中心小學每年都會評選“書香家庭”，舉行親子閱讀展，借此讓讀書活動由學校向學生家庭、社區輻射延伸，為當地的鄉土文化和精神文明建設做出貢獻。通過我們的努力，現在已有數十個學生家庭被評為“書香家庭”。這些家庭不僅有一定數量的藏書，更關鍵的是，這些家長都具有主動閱讀的意識，每天都能抽出時間與孩子一起讀書看報，進行親子閱讀。在這些家庭的帶動下，學校其他學生家庭也越來越深刻地認識到課外閱讀的重要性，對學校讀書活動和其他教育教學活動越來越支持，家庭閱讀的氛圍日漸濃郁，家長家庭教育的水平日漸提高。可以說，書香校園建設不僅提高了家長的人文素養，而且激發了他們尊師重教的意識，構建了家校融合良性互動的好局面。當然，這些在無形之中也促進了學校教育質量的穩步提升。

黎巴嫩著名詩人紀伯倫說，無論我們走得多遠，都不要忘了為什么而出發。學校的教育教學改革和內涵創新項目建設也是如此，根本宗旨只能是發展學生，造福學生。我們只有遵循教育發展的規律，遵循學生身心發展的規律，不急功近利，不拔苗助長，不嘩眾取寵，學會堅守，靜等花開，才能在堅韌付出和寂寞等待之后收獲輝煌與成功。