以翻轉課堂為載體的小學數學分層教學

翻轉課堂是實現分層教學的有效載體，它是指學生利用課堂以外的時間，結合教師設計的學習任務單，通過觀看微教學視頻，先行自學知識，而在課堂上進行疑難問題解答、更深層次內容拓展教學的一種教學模式。

一、實施分層教學的意義和困境

古代先賢提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，要“因材施教，因人而異”。同一班級的學生智力發展參差不齊，學習能力也是千差萬別，但無論哪個層次的學生，都渴望分層教學。基礎好、學習能力強的學生更期待、也更有必要迎接一些有挑戰性的內容；基礎差、學習能力較弱的學生在課堂上常會力不從心，覺得學習內容太難而吃不下，只有實施分層教學才能使他們體驗成功的喜悅，獲得相應的發展。而當前，學校教學形態仍以“吃大鍋飯”為主，存在差異性的學生們坐在同一個教室里，接受同一位教師的教學，學校教育在時空上都很難實施分層教學。

二、翻轉課堂對分層教學的意義和作用

分層教學首先要對學生進行分層測試，根據學生已有基礎、學習能力差異性將學生分層，同時還要保護學生的自尊心、自信心及學習積極性，確保每位學生都能愉悅地投入到學習中。而傳統教學很難兼顧這些要求，翻轉課堂在時間和空間上，讓學習從發生在“白天的課堂上”到“課余時間家中學習”的翻轉，每個學生在家中獨立完成學習內容，不必將自己的現有水平暴露給他人，保持了愉悅的學習狀態，同時享有自主選擇權，體驗了符合自己發展特點的分層學習。

分層教學對每一層次學生都有具體要求。翻轉課堂則將教學時間進行了延展，將人人都必須完成的達標要求放在了課前、家中的視頻學習中，組織學生自評、互評，達成基礎目標；課堂上，以評價結果為依據，以學生提出的問題和建議為導向，組織學生開展主動探究、小組合作、動手實踐等，發展學生的核心素養。

三、翻轉課堂在小學數學分層教學中的應用

分層學習目標，讓學生自主選擇學習起點。“最近發展區”理論指出，學生的學習活動需要依據其現有水平和潛在水平展開，教師應根據學生現有水平，激勵、啟發、引導學生獲得更高水平的發展。學習目標的分層，需要教師根據課程標準和教學大綱，將學習目標按照從低趨高原則分成若干層次，讓現有水平不同的學生找到各自的起點，進行針對性的學習和提高。

以蘇教版二年級的《認識方向》一課為例，雖然是首次在教學中認識方向，但學生已有的生活經驗和積累差異性很大，因此在設計翻轉課堂“學前自主學習單”時，將學習目標進行了分層細化：第一，學會“看太陽升起的方向”，在現實中辨認東、南、西、北；第二，學會多種方法辨別現實情境中的方向；第三，學會根據給定任意方向，確定其余方向；第四，學會在平面圖上確定目標。學生在學習前，可利用自主學習單進行自評，對照自身已有基礎進行針對性的學習和提升，如果其中的某一目標存在困難，也可針對性地反復加強學習和理解。

錄制教學微視頻，讓學生按照自己的步驟學習。布魯姆的掌握學習理論認為，學生成績呈現“部分學生完全掌握，部分學生一般掌握，部分學生很難掌握”的正態分布現象，問題在于他們未能得到適合于各自特點的教學幫助和學習時間。他認為，只要創造出適當的教學條件，為不同的學生提供不同的教學幫助和指導，就能激發每個學生的發展潛力，最終達到絕大部分教學“掌握學習”的目的。翻轉課堂模式里，教師提前制作好教學視頻，組織學生利用課后在家時間進行學習，而課后時間充足，學生可根據自身掌握情況，自主控制教學的時間和頻率，層次不同的學生可用不同的時間來達成同樣的目標，甚至超越原有的教學目標。

設計分層練習，幫助學生自評與調控。學生需要適時了解自己“學得怎么樣”，進而根據掌握程度安排下一步的學習。在學習前，自主學習任務單將學習目標進行分層，在學習過程中，也要依據目標設計分層評價內容，通常需要設計若干進階練習，在學生觀看視頻自習過程中，對其掌握情況進行評價和反饋。

組織課堂教學，幫助學生清掃疑惑和應用創新。課前，不同層次的學生利用不同的學習時間和學習材料，實現傳統教學的“翻轉”，幾乎所有學生都完成了規定的學習目標，達到了基本相同的發展水平。然而，“吃不飽”的學生仍是不滿足的，他們的潛在水平并沒有完全激發。因此，課堂上就需要教師組織以問題為導向的進一步研究與拓展延伸教學。

翻轉課堂理念充分尊重學生已有基礎差異、認知差異，努力尋找教學與各層次學生的最佳結合點，是實現分層教學的有效契機。