小學信息技術教學中的合作學習探究

在教學過程中，當布置好小組任務后，學生往往只是表面上形成小組，不愿思考問題，不愿融入集體。而教師對學生合作學習的表現缺乏有效評價，也會導致學生無法對自身的學習成果進行肯定，從而喪失學習興趣。

一、合理分配，優化組合

把小組人員分配好，是充分發揮小組學習功效最主要的前提。合理地構建合作小組可使小組成員間達到最優的組合狀態，是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。教師先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況等進行綜合評定，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每小組4至6人為宜。小組要將優等生、中等生和后進生進行混合組合，這樣既能保證小組內各成員間的差異性和互補性，也便于各小組間開展公平競爭。

二、明確責任，培養默契

建立合作學習小組后，要明確小組中每個成員的責任，使每個人不僅要對自己的學習負責，也有幫助他人進步的義務。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此，選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長為輪換制，讓每位小組成員都有鍛煉和展示的機會。同時，教師要常和小組長談話，了解組內成員的活動情況和學生需求，以便及時調整，不斷鼓勵小組長，更好地帶動組內合作學習，達到最佳學習效果。

組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，在學習任務的分配上，教師應依據教學目標及學生的實際情況制定相應的學習任務。由于小學生處于身心發展的初期，故教師在學習任務的設計上應多增添新穎有趣的內容，調動學生參與合作學習的積極性。

三、精心培訓，養成習慣

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，培養學生的合作能力顯得尤為重要。在培養過程中要求學生做到：一要學會把自己的發現，清楚地用語言表達出來；二是學會認真傾聽他人意見，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是能聽出與他人的相同點、不同點，并以恰當的方式表達個人觀點；四是能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動做好“熱身”。

“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真仔細地聽別人發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清教師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，也要聽表揚之詞，聽批評之音。

在小組活動中，在肯定別人優點時，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么；有不同見解和意見時，要大膽質疑、勇于補充，才會使課堂更加富有生機與活力。

僅僅會聽是不夠的，還必須學會表達。在課堂教學的許多時候，常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒了聲音。為此，教師應培養學生敢說的勇氣，把能容易表達的問題讓不愛發言、學習較困難的學生回答，并給予鼓勵，使他們有獲得成功的機會。

合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律是讓學生在合作中“活而不亂”。

四、正確評價，增強信心

在小組合作學習的過程中進行科學、有效的評價能激發學生的合作興趣，使合作學習更有效地開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在小組間交流后，學生可按評價標準對其他小組的結論進行公正的評價，評價方式可以是對作業的互批互改，口頭發言的互議互論，作品演示的互視互賞。評價的對象可以是自己和他人。在對合作學習進行教學評價時，教師不僅要對合作學習后的學習成果進行評價，還要對合作學習過程中學生的表現進行評價。有效的評價能加深學生對自身學習成果的肯定，增強學習信心。此外，教師還要注重評價手法的多樣化，通過評價中的鼓勵和引導逐漸培養學生的合作意識，使學生認識到合作學習的重要性。

作為教師，要不斷引導學生并深入到教學中和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性。并通過小組合作學習，培養學生與他人的合作交流能力，從而達到學生能用信息技術支持自己終身學習和發展的教學目標。