語文課堂教學中信息技術應用初探

現代信息技術在語文課堂中的運用，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現代信息技術創設情境、激發興趣、突破重難點、培養語感、啟發學生想象力、培養創造性、激發審美情趣，可以進一步優化教學過程，提高教學效率。

一、運用多媒體課件創設情境

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能以情感為依托，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻，也更為主動。多媒體技術無疑為創設情境、激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

如北京版五年級語文教材中《桂林山水》一文，描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。課前的測試說明學生都沒有去過桂林，于是我在課上圍繞著桂林山水之美、祖國山河壯麗設計了一個多媒體課件，將學生帶入情境之中。

1.出示中國地圖，用動畫突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。

2.出示一張文字的圖片：“桂林山水甲天下”。通過對“甲”字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。

3.抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全文做了必要的情緒鋪墊。

再如小學語文第八冊《觀潮》一文，作者在課文第五自然段最后描寫潮的樣子和潮的響聲尤為精彩：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來?！蔽以诮虒W中，借助錄像讓學生感受潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進、浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二、運用課件對比突破重難點

在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。

我在進行《語言的魅力》一文教學時，針對學生理解比較困難的重點句，制作一組課件進行對比。一是春意盎然、鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優美的音樂，使學生賞心悅目。二是這位雙目失明的老人眼前一片漆黑的畫面。這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑”的意思，更進一步體會到“春天來了，可是……”這段富有詩意的語言所產生的魅力。

三、運用錄像視聽培養語感

小學語文教材內容豐富、語言優美、畫面感染力強。如《草原》一文，老舍對初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際……”在這里，學生沒有感性認識，如“一碧千里，而并不茫茫”，學生憑自己的一般生活經驗，很難有廣闊遼遠之感。在教學這一段文字時，我運用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶的活動中，感受到草原遼闊、深遠、朦朧的意境美，產生明快、愉悅的情感。對語言文學的感悟，其核心就是通過對形象的感知。引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層內涵，從而把握字里行間的點點情絲，使學生與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴，語感自然就得到了激發和培養。

四、利用網絡激發學生想象力

例如我在講四年級《聯想和想象》的一篇習作中，就設計了一個網絡教學、一個老師講作文的習作網站，給足了學生想象的材料，根據圖形、圖片讓學生任意地想象，習作效果喜人。作文教學充分利用網絡的優勢突破了課堂的時空限制，學生利用網絡瀏覽了各種資料，選擇了自己最喜歡的圖片內容進行資料的收集、分類、加工、整理、討論和交流，最后以文本形式完成了一篇篇網上習作。這些習作圖文并茂，有經過加工整理的圖文資料，有學生的感受、聯想，并配有優美的音樂。在習作完成后，教師將其中的優秀作品通過局域網下發給全班的每一個學生，作者在優美的樂曲中進行聲情并茂的朗讀。這一節作文課上得生動活潑，學生學習的積極性、主動性和多方位的潛能得到了較好的發揮。

綜上所述，信息技術為我們的語文教學和學生學習語文開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。只要我們語文教師能夠選擇符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能煥發出異樣的光彩！