小學信息技術教學的實踐與思考

信息技術日新月異，但它始終只是為人所用的工具，不可能取代人在社會中所扮演的角色。信息技術教師應該更多地引導學生學會利用技術表達自己的思想，讓學生在實踐探索中掌握信息技術，使其成為打開思維之門的鑰匙。

在教學湘教版小學信息技術六年級下冊二單元“網際飛鴻”第五課《講講“信”的故事》時，考慮到在以往的課堂中但凡涉及古代的通訊知識，往往很難引起學生的興趣，而單調的PPT制作更是乏味，學生容易失去學習的主動性。于是，我將《講講“信”的故事》改成“講講歷史故事”，課程中的故事也替換成學生熟悉的《田忌賽馬》，通過制作PPT動畫，多角度地重現歷史故事，完成運用自定義動畫技術制作PPT的教學課程。整個課程既是對前面學習過的自定義動畫技術的深入應用，又能引導學生探索更多未知的領域，從而啟發學生的思維。

課堂中的第一個環節是展現《田忌賽馬》中的初賽。學生在我的指導下開始了PPT動畫的制作：進入動畫、選擇路徑動畫、確認動畫播放時機、調節動畫播放速度……在學生的電腦屏幕上呈現出精彩的動畫：當上等馬對上等馬、中等馬對中等馬、下等馬對下等馬時，田忌的馬總是比齊威王的馬慢一點點。看著屏幕前學生那一張張好奇、驚訝、興奮的臉，我向大家提問：“畫面在同學們手中‘動’起來了，但是有沒有感覺缺少些什么？”有的學生脫口而出：“缺少對話。”

于是，在演繹故事的第二個環節“孫臏獻策”時，我要求學生嘗試使用標注框加文字，標示出人物的對話，通過進入、退出動畫演示對話的過程。課堂巡視中，學生們都在按照要求完成制作，我的目光被一位女學生的屏幕吸引了。她制作的對話框不是按任務提示做成白底，而是使用了彩色。五顏六色的對話框十分美觀，我思索了一下后提示：“顏色也可以用來表示人物的心情，你是不是可以試試用適合的顏色來表示人物說話時的心情呢？”她略有所思，緩緩地點頭。我把她的作品命名為《七彩戰國》。

當學生完成了《田忌賽馬》中的初賽、獻策、再賽三個環節的PPT制作后，本次課程也進入了總結階段。我選取一些作品的小作者來發表課堂總結。

《七彩戰國》的小作者在總結時說道：“田忌提問用的藍色，那是水的顏色，水往低處流，向人請教應當謙虛。孫臏的回答用的紫色，當好朋友謙虛求教時，回答當然會是平靜而溫馨的狀態。而田忌接下來的‘先生請講’用的橙色，橙色代表熱情，聽到有好辦法，心情是熱烈而急切的。孫臏接下來的回答用黃色，耀眼醒目表示重點，是最關鍵的對策；而之后他再緩緩說出絕妙對策時，我用綠色來代表他的成竹在胸……”這位學生通過使用不同顏色的交替變化，觀眾是不是更能體會到人物在對話時的心理活動？這真的是很富有創意的想法！

另一位學生通過增加一張幻燈片把故事中的主角——田忌和孫臏放大了，并且刪除了前面賽馬場的欄桿。他說：“這是電影中的近景鏡頭，近景鏡頭離人物更近，讓觀眾有走進角色心里的感覺。”隨著小作者的介紹，近景鏡頭的運用引起了大家的贊嘆。還有的學生將故事中戰國時期人物的對話改寫成了詼諧的現代語言，幽默的語言讓大家都忍不住哈哈大笑。整個課程中產生了不少有創意的小作品，取得了良好的教學效果。

“教育的目的是點亮思維。”在課堂教學中，信息技術教師應當引導學生避免“機械地使用信息技術”，指引學生開拓思路，讓學生在實踐中學會創新，這樣才能有效提高學生的信息技術應用能力，培養學生良好的信息素養和文化素質。