如何在初中英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小、詞匯運(yùn)用能力弱，閱讀文章中的詞匯教學(xué)一直是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從實(shí)踐角度闡述了目前農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課教學(xué)對(duì)詞匯處理的現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從閱讀前、閱讀中和閱讀后角度談?wù)撻喿x課詞匯教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；詞匯教學(xué)；有效性

在Go For It 教材的編排設(shè)計(jì)中，閱讀語(yǔ)篇非常突出單元話題、語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)和詞匯，它是一個(gè)語(yǔ)言地道、情境自然、體裁多樣、話題貼近學(xué)生生活實(shí)際的融合體。但閱讀文章中含有的大量的新單詞、固定短語(yǔ)、習(xí)慣用法阻礙了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，降低了學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。詞匯量是影響學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀材料的最大因素之一，決定學(xué)生對(duì)閱讀材料掌握的程度。目前初中英語(yǔ)閱讀課對(duì)詞匯的處理卻存在著一些嚴(yán)重的誤區(qū)，使得閱讀課變得枯燥乏味，效率低下，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。 因此如何在閱讀課更好地滲透詞匯教學(xué)，提高課堂實(shí)效，是我們需要解決的問(wèn)題。

一、 目前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.閱讀前，很多教師利用早晚自修，讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)Reading里將出現(xiàn)的詞匯集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦，甚至有的在課前已默寫過(guò)了，熟悉詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣雖為閱讀掃清了障礙，學(xué)生讀得容易，但實(shí)際教學(xué)中這種將詞匯從上下文語(yǔ)境中脫離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，最后導(dǎo)致學(xué)生雖然知道單詞拼寫和用法，但在語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用起來(lái)卻不得心應(yīng)手。

2.閱讀課的前半節(jié)課， 教師往往通過(guò)fast-reading和careful-reading設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，教師為了著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的可能會(huì)影響上下文理解的詞匯卻是蜻蜓點(diǎn)水般地帶過(guò)或者不講。語(yǔ)篇以詞匯為基本單位，詞匯又依托語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義，有時(shí)對(duì)一個(gè)詞的誤解會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。

3.閱讀課的后半節(jié)，教師喜歡逐句翻譯或解釋，遇到生詞就詳細(xì)講解，面面俱到，不分主次，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。由于受課堂時(shí)間限制，大部分教師往往匆匆忙忙解釋完就下課，更有甚者，部分教師認(rèn)為解釋完了，閱讀課就上完了。這種走過(guò)場(chǎng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握重點(diǎn)，“使用型”單詞練習(xí)強(qiáng)度不夠，“認(rèn)識(shí)型”單詞耗費(fèi)大量時(shí)間，事倍功半。

這樣的閱讀課教學(xué)方式存在兩大問(wèn)題：

（1）詞匯呈現(xiàn)時(shí)脫離語(yǔ)境，學(xué)生單純記詞匯時(shí)間很多。

（2）課堂上詞匯復(fù)現(xiàn)率低，幾乎沒(méi)有語(yǔ)言輸出，學(xué)生掌握得如何不得而知。

二、教學(xué)對(duì)策：立足閱讀文本，貫穿閱讀過(guò)程，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)分成三個(gè)部分： pre-reading， while- reading和 post-reading。 教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將詞匯教學(xué)巧妙地融入閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中。 詞匯只有在一定的語(yǔ)境中、閱讀材料中呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)和鞏固，才能有利于學(xué)生根據(jù)上下文理解詞匯的含義，對(duì)詞匯進(jìn)行搭配和應(yīng)用，同時(shí)又有助于對(duì)閱讀材料的掌握。北師大教授胡春洞先生指出：“初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到詞匯為重，閱讀為先。”那我們能不能把閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)詞匯、以詞匯促進(jìn)閱讀，使詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相得益彰、相輔相成呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)粗淺的想法。

1.Pre-reading階段的詞匯教學(xué)策略

（1）采用直觀法進(jìn)行呈現(xiàn)

如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、視頻或圖片介紹新詞匯。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、形象具體，甚至可以把我們難以用一兩句話講清楚的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。如Go For It八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading 涉及的paragliding 就可以用圖片呈現(xiàn)，同時(shí)又可以呈現(xiàn)exciting和feel like兩詞，教師可呈現(xiàn)：I feel like a bird when I try paragliding.It must be very exciting.讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生留下深刻的印象。

（2）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)，上下文的理解對(duì)于詞匯的理解是有很大幫助的。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)就是教師設(shè)置一定的上下文，幫助學(xué)生理解該閱讀材料將要出現(xiàn)的某個(gè)或某些新單詞，在情境中，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認(rèn)真研究閱讀材料，熟悉重點(diǎn)詞匯，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)情境，引出重點(diǎn)詞匯。這種方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的關(guān)注度較高，為下面閱讀奠定基礎(chǔ)，掃除了閱讀障礙。如：在教授八年級(jí)下Unit 4 Reading 時(shí)，為了引出新單詞unfair 和fairness ，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

T： Do you think teenagers should help parents with housework？

S：…

T： If you study all day and have to do housework all night， but your parents do nothing， what will you feel？

S：…

T：I know you must think it’s unfair. So doing chores helps us to understand the idea of fairness.

在這樣的情境中，學(xué)生一下子就能理解unfair的意思，還能聯(lián)系到它的反義詞fair， 并且通過(guò)下一句掌握了它的名詞形式fairness。

無(wú)論是哪種方式，最重要的就是我們?cè)陂喿x前所呈現(xiàn)的詞匯必須是阻礙上下文理解的重要詞匯，但同時(shí)也要注意不要面面俱到， 避免pre-reading 這一環(huán)節(jié)所占時(shí)間過(guò)多，影響后面環(huán)節(jié)的安排。

2.While-reading 階段的詞匯教學(xué)策略

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以很多教師在這一環(huán)節(jié)中基本忽略詞匯的處理，然而沒(méi)有詞匯的支撐，學(xué)生就不能理解文本意思，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)。所以教師可以在新單詞自然出現(xiàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同方法理解新詞的意思，其實(shí)這也是一種閱讀技巧，讓學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x理解中碰到新詞匯時(shí)不慌張、不放棄，能夠通過(guò)上下文、詞匯構(gòu)成特點(diǎn)或句型特點(diǎn)來(lái)分析。

（1）依托語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

所謂語(yǔ)境猜測(cè)詞義法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系（即上下文語(yǔ)境）來(lái)猜測(cè)詞義的方法。“一個(gè)詞和詞組，一旦用于具體的語(yǔ)篇中，它就形成了整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其他詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境及上下文決定的”（李運(yùn)新，1998）。詞義必須依靠語(yǔ)境提供的各方面信息來(lái)確定。這是一種常用的閱讀技巧，如進(jìn)行有意識(shí)訓(xùn)練，可大大提高學(xué)生閱讀的能力。如：Go For It 八年級(jí)上Unit 6 reading中：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 從下文的start an exercise program 和eat less fast food 兩個(gè)方面來(lái)看是和健康話題有關(guān)，所以推出physical health 意為身體健康。依托上下文情境掌握詞匯是英語(yǔ)閱讀教學(xué)最重要的策略，學(xué)生掌握得快、記得牢，對(duì)所學(xué)知識(shí)又有很大的興趣，大大提高課堂效率。這一策略在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中屢試不爽。

（2）關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，巧妙獲取信息

如：Go For It 八年級(jí)上Unit 6 reading中：There are different kinds of resolutions. Some are about physical health…Many resolutions have to do with self improvement…Some resolutions have to do with better planning， like making a weekly plan for schoolwork.從這段話中可以得知該段文本總分結(jié)構(gòu)，談?wù)揹ifferent kinds of resolutions。下文涉及三種resolutions，句式呈并列結(jié)構(gòu)，所以have to do with 就和上文的be about具有同樣的意思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的詞，如：and，but，however，although，so，also等。

（3）借用構(gòu)詞，推測(cè)詞義

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來(lái)的。前綴一般只“改變?cè)~義，而詞性不變”。如，un-，im-， dis-等，后綴則只改變?cè)~性，卻保留原意，如-ly，-ful，-ness，-er等，合成詞只兩個(gè)單詞組合成一個(gè)新的單詞，如：stomachache， stepsister等。如學(xué)生對(duì)此有一定了解，那么教師對(duì)“unhappy，dislike”等詞匯就不必當(dāng)生詞來(lái)處理了。遇到此類詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)其詞義。如：Go for it八下Unit 3 Reading中的unfair，fairness，independent，independence，學(xué)生就能根據(jù)fair猜出unfair和fairness的意思，能根據(jù)depend猜出independent和independence的意思。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如能適時(shí)給學(xué)生提及構(gòu)詞法的有關(guān)知識(shí)，既便于其記憶，還能提高他們的猜詞能力，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。

（4）判定詞性，融會(huì)貫通

一個(gè)英語(yǔ)單詞往往會(huì)有多種詞性，要求學(xué)生準(zhǔn)確判斷詞性在新版Go For It 體現(xiàn)得尤為突出，在閱讀理解中學(xué)生們都會(huì)有似懂非懂的感覺(jué)，獨(dú)立的每個(gè)單詞意思可能都懂，可對(duì)整篇文章又是一頭霧水。當(dāng)碰到熟悉的單詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生稍加思考，準(zhǔn)確判定詞性，該策略對(duì)文章的上下文理解有著重要的作用。如：Go For It 八年級(jí)下Unit 2 Reading 有這樣的一個(gè)句子：Because he could not free his arm， he stayed there for five days and hoped that someone would find him.根據(jù)句意同學(xué)們可以掌握f(shuō)ree在此處做動(dòng)詞，根據(jù)以前學(xué)到的形容詞free做“自由的”意思推出它在此處意為make… free.使某人獲得自由。

3.Post-reading 階段的詞匯教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言操練—語(yǔ)言輸出的過(guò)程。閱讀前是語(yǔ)言輸入，那閱讀后就是語(yǔ)言輸出。只有語(yǔ)言輸出，才知道學(xué)生掌握得如何，才知道這節(jié)課的實(shí)效怎樣。然而，目前農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課中，教師都忽略閱讀后這一環(huán)節(jié)，覺(jué)得這并不重要，好像一定要把文章逐字逐句翻譯過(guò)去才放心。而事實(shí)上，這樣的“滿堂灌”根本沒(méi)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，降低詞匯的復(fù)現(xiàn)率，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在閱讀后環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生程度設(shè)計(jì)一些任務(wù)，這樣既檢查了學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，又鞏固詞匯的運(yùn)用。

（1）對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空或借助關(guān)鍵詞，復(fù)述課文

學(xué)生在語(yǔ)境中不僅能進(jìn)一步掌握新詞匯的意義和用法，也能更好地理解課文。Go For It 八年級(jí)上Unit 5 的閱讀課就是采用這一策略。筆者在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，空出新詞匯或一些重要的短語(yǔ)等來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

When we talk about American culture， we will cartoons about Mickey Mouse.It’s a black mouse two of ears.Over 80 years ago， Mickey Mouse first in the cartoon Steamboat Willie in New York on November 18， 1928. The man behind Mickey was Water Disney. In the 1930s， he made 87 cartoons with Mickey.

One of the is that Mickey was like a common man， but he always tried to any danger. In his early films， he was and had many problems， losing his house or ， Minnie. But he was always try his best.On November 18， 1978， Mickey the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame. Today’s cartoons are not as little Mickey Mouse， but who has a pair of ears than Mickey Mouse？

（2）組織討論或辯論形式進(jìn)行鞏固

八年級(jí)下Unit 4 Reading就有一個(gè)辯論的形式：Do you think children should do chores at home？把班級(jí)學(xué)生分成兩部分，雙方持相反意見(jiàn)，同時(shí)又要闡明理由。而這些理由就是由課文中學(xué)過(guò)的重點(diǎn)短語(yǔ)或詞匯組成的，如：understand the idea of fairness，take care of…，develop children’s independence， a waste of time， in order to…，enough stress，there’s no need to …等。學(xué)生在表達(dá)想法之前，需要明確自己的觀點(diǎn)，再組織語(yǔ)言，這不僅達(dá)到了本單元詞匯、短語(yǔ)等鞏固的目的，還提高了他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑之一。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為載體，以語(yǔ)境為依托，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生高效率地掌握并運(yùn)用詞匯，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯量，從而提高閱讀課詞匯教學(xué)的有效性，努力提升初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

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