解讀“要素” 理解“關系”培養“素養”

摘 要：本文以《尋找地窨院》這個課例的實施嘗試探究“教學關鍵問題的解決”中的問題14。通過查找資料、解讀圖片來解讀地窨院所在黃土高原的自然環境的各要素和人文環境的各要素，利用地窨院居民的問題引入黃土高原存在的問題，解讀自然環境和人文環境的要素的相互影響，從而培養學生樹立正確的環境觀和價值觀的核心素養。

關鍵詞：要素；關系；素養

本文以《尋找地窨院》為例主要研究初中歷史與社會學科“教學關鍵問題”中的問題14：如何理解區域自然、人文環境各要素之間，以及自然環境和人文環境之間的相互關系。

一、對關鍵問題的解讀

為了更好地理解問題，筆者提煉出三個關鍵詞：要素、關系、區域。對照這三個關鍵詞，筆者進行了一番解讀：

1.對“要素”的解讀

針對問題14，“要素”應該包含兩個方面：一方面為區域自然環境的要素，如地理位置、地形、氣候、水文、土壤、自然資源等；另一方面為區域人文環境的要素，如生產、生活（衣食住行、文化、娛樂、風俗）等。

2.對“關系”的解讀

針對問題14，“關系”應該包含兩個方面：

一方面為各要素之間的關系，具體表現為：

（1）自然環境中的各要素與人文環境各要素之間的關系。這是一個相互影響的關系，重點體現在自然環境的要素與人文環境的要素相互影響上。如自然環境中的地形和氣候等要素影響人類的生產生活，又如人類生產生活活動會給自然環境帶來影響。

（2）某一種環境中各要素之間的內部聯系。具體體現在一方面自然環境各要素之間相互影響，如氣候、地形會影響水文等；另一方面人文環境各要素之間相互影響，如人類生產會影響人類生活。

第二方面為環境之間的關系：

這是一個整體概念，是關鍵問題14這整個問題的提升，該概念的解決能讓學生形成一個整體的人地觀念：自然環境對人文環境造成影響，人文環境對自然環境造成影響。從而引起學生對人地關系的進一步思考，比如，在這個整體概念下應該樹立人地和諧的觀念。從情感態度價值觀的培養上入手，應培養學生正確的環境觀、發展觀、價值觀。

3.對“區域”的解讀

“區域”是個非常復雜的概念，不同學科有不同的界定方法。這里主要介紹的是地理學范圍內的“區域”，根據不同的劃分有不同的范圍。

從大的角度來說，全國可分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大部分。因此，教師可以主要講解這些大區域的自然環境、人文環境的要素與關系，讓學生對我國這幾大區域有個總體了解。

但學生在做題時經常會碰見很小的區域——“某地”，可能只有一個省或市。這就要求教師要“以小見大”， 讓學生了解信息，如確定該地的地理位置，知道“某地”屬于哪個大區域，通過對大區域的解讀，來解決“某地”的問題。本次課例的研究就是如此，選取黃土高原這一區域中的某個縣城的特征，以小見大來分析黃土高原的主要自然人文要素特點，引發學生人地關系思考，初步嘗試了解、解決教學關鍵問題。

二、教學設計與課堂實錄

（一）教學設計——《尋找地窨院》

（二）課堂實錄（結合教學關鍵問題進行實施）

1.創設情境，尋找“區域”

本課的教學情境以“地窨院”為主線，貫穿全課。

導入：教師展示一張地窨院的圖片，讓學生觀察圖片猜測“窨”字讀音。

師：這個字念Yìn（四聲），這是一種古老的民居，請同學們觀察圖片，大膽猜測這可能來自哪里。

生：黃土高原！因為這個墻壁都是用黃土制成的。

環節一：尋找地窨院：說位置。

師：既然地窨院來自于黃土高原，我們就來找一找它在哪兒吧！（出示圖片）

（生小組合作，描述黃土高原的地理位置）

生：（小組代表發言）我們小組這么描述黃土高原的地理位置：相對位置：東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北抵長城；經緯度位置：北溫帶（北半球、東半球）；海陸位置：內陸地區。

師：回答得很詳細，請你們小組的同學當小老師，教教大家你們是如何解讀地理圖片的。

生：解讀經緯線可以找到緯度位置，解讀圖例和注記找東南西北可以找到相對位置，看有沒有海洋可以找到海陸位置。

師：一說地窨院都不知道是什么，可只要解讀圖片就會發現它在黃土高原上。所以如果你遇到不是特別熟的區域，你可以通過解讀找找它是否處在哪個大區域中，這樣就一目了然了。

【設計意圖】通過對自然環境要素中“地理位置”的解讀，讓學生了解到，遇到不認識的“小”區域，可以通過解讀地圖，找找是否處在某個典型的“大”區域中，這樣一來，結合前一單元特別是第五單元第三課中東西部南北方的差異的學習，就能快速的熟悉知識點、分析問題解決問題。

2.教師引導，解讀“要素”

環節二：走進地窨院——解惑

師：（播放地窨院相關視頻）請同學們觀察視頻，遇到不懂的，有什么問題想問的，請大家記錄下來。

生1：地窨院是在地下的，那下雨天不怕把房子淹了么？

生2：住在地下的話，那萬一晚上有人走路不小心掉下去怎么辦？

生3：會不會塌下來啊？

師：這些問題，老師相信你們如果查找了相關資料，肯定能解決。那我現在手頭上可以借助哪些資料呢？

生：書本（課本）、圖冊（地圖冊和社會圖冊）、網絡。

生4：我們小組解決的是問題1。我們利用的資料是延安的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，從圖中可以看出，黃土高原是溫帶大陸性氣候，降水較少，不常下雨，不用怕被水淹，再加上剛才視頻中提到，它們中間有一個排水井，就算真的下雨，那點水也可以排掉。

生5：我們小組解決的是問題2。我們利用的資料是書本中關于窯洞圖片和黃土高原地貌這兩幅圖片，從圖片中可以看出黃土高原溝壑縱橫，所以居民住得比較分散，一般不會有這么多人住在一起。而且，它可以在陸地上圍一圈圍欄啊，這樣就不會掉下去了。

生6：我們小組解決的是問題3。我們認為不會塌，大家看書本中關于黃土的介紹，這段文字中告訴我們黃土的直立性強，所以不會塌下來的。

師：下面老師有兩個問題，想請同學們幫我解決一下：

（出示問題）地窨院居民老王說：1.小李就住我家對面，喊一聲我就能聽見。可是，從小李家走到我家要走四個小時。2.黃河水從我們那兒繞一繞，水就變黃了。

生：第二個問題答案是黃土土質疏松，所以容易被河水帶走。

生：第一個問題答案不明確，是不是跟那里溝壑多有關？溝壑多了，走起來就要下溝再上溝，就慢了。

師：你的猜測非常合理。那么可以看出黃土高原存在哪些問題？

（小組合作探究）黃土高原存在的問題是什么？造成問題的原因是什么？如何解決？給我們怎樣的啟示？

生：黃土高原存在的問題是水土流失嚴重，造成問題的原因是人類不合理的開發以及黃土本身的特性。解決方法是多種樹，樹種多了，泥土就不容易沖走。啟示是要保護環境。

師：所以，不合理的人類活動，會造成環境的破壞，不利于人類的發展。

師（總結）：同學們的回答，提到自然環境中最主要的要素氣候、水文、土壤、地形特征等。而且，人類不合理的活動屬于人文環境，人文環境會對自然環境造成一定的影響。那人文環境包括哪些要素呢？

生：衣食住行、娛樂、風俗、宗教、生產……

【設計意圖】通過一系列問題的生成與解決，讓學生了解通過資料分析解決問題的同時，也引導學生歸納出自然環境所存在的要素，從而讓學生進一步分析出人文環境存在的要素。并通過設問讓學生了解黃土高原存在的問題并分析問題的成因，初步了解不合理的人類活動會破壞自然環境，樹立保護環境的觀念。

3.合作探究，探討“關系”

環節三：

師：（出示住在地窨院的人們生活相關的照片組）請同學們觀察照片組，分析黃土高原的人文特色。

生：我們小組分析人文特色有：食：面食，住：窯洞，娛樂：腰鼓，音樂：信天游，農業：梯田種植。

（生小組合作，分析影響這些人文特色形成的因素）

生：比如說食，因為黃土高原屬于北方地區，降水較少，所以主要種植小麥，以面食為主。

生：住窯洞，其實剛才地窨院就是下沉式窯洞，是受土壤和氣候的影響。

生：信天游比較高亢，受地形特點的影響，溝壑縱橫，走不到一塊，都拿來大聲唱的。

生：梯田，主要受地形的影響，溝壑縱橫也會和階梯一樣剛好拿來發展梯田種植。

師：從剛才大家的回答中，我們會發現，這些人文環境主要是受氣候、地形等這些自然環境的影響。（板書：自然環境影響人文環境）

師：通過本課的學習，你了解了哪些知識點？

生：自然環境和人文環境的要素，要保護環境，自然環境和人文環境是相互影響的。

【設計意圖】通過對人文環境圖片的解讀，讓學生再次了解要素包括的內容，并且從分析中了解到自然環境影響人文環境。

三、對課例的反思

1.優點

本節課題材新穎，激發學生學習興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。在新課程背景下，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，而情境教學正是激發學生興趣的教學方法之一。它有利于學生培養綜合能力，把地理知識通過質疑、討論、展示等方式，在教師和學生之間，學生和學生之間交流傳遞，調動學生參與學習、積極思維的主觀能動性，發展自己多元的學習能力和表達能力。

2.不足之處

在解讀關鍵問題進行教學時，對于“關系”這一次的解讀，還是不夠全面。如“人文環境各要素之間如何相互影響、自然環境各要素之間如何相互影響”沒有提到，“人地關系如何處理”點得不是特別到位，輕微帶過，沒有深入讓學生了解感受。

3.改進建議

（1）關于“自然環境各要素之間如何影響”的教學，教師在提到黃河的泥沙含量大這一知識點時，在講解黃土土質疏松這一塊可點出自然環境各要素之間會相互影響，如土壤會影響水文。

（2）關于“人地關系如何處理”的教學，教師在提到黃土高原存在的問題時，在講完不合理的人類活動會破壞環境時，應該進一步追問“如何處理人地關系”讓學生進一步了解與思考。

（3）關于“人文環境各要素之間如何影響”的教學，筆者才疏學淺，在本課中暫時沒有找到更好的呈現方式。

總的來說，對關鍵問題的解讀，能讓我們更好地學習、理解歷史與社會這堂課的關鍵知識，在對這一系列關鍵問題進行一番深入解讀后相應實施教學，能讓我們事半功倍，獲得巨大的進步，對學生核心素養的培養也是一條重要的途徑。

參考文獻

[1]劉巧梅.認知構建 活動體驗——初中歷史與社會一次學科活動的課例研究[J].科教文匯（中旬刊），2012（4）：104-105.

[2]安桂清.課例研究的意蘊和價值[J].全球教育展望，2008（7）：15-19.

[3]諶啟標.基于教師專業成長的課例研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）：162-165，173.