例談超文本主題閱讀教學(xué)的策略

摘要：超文本主題閱讀教學(xué)是以單元內(nèi)容為框架，以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)確定單元主題，師生圍繞該主題進行熱區(qū)鏈接和放大，有針對性地、相對集中地提高學(xué)生某一方面能力的過程。超文本主題閱讀的策略是用一種新的備課思維，在指向性明確的預(yù)習(xí)策略中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣；運用聚焦教材中同質(zhì)主題的策略，落實語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；依托科學(xué)思維的方法策略，促進學(xué)生語文能力的形成。

關(guān)鍵詞：超文本主題閱讀教學(xué)；策略；語文核心素養(yǎng)

超文本主題閱讀教學(xué)建構(gòu)在單元訓(xùn)練主題的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)地把握單元訓(xùn)練重點，以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外鏈接為輔助，把“一課一得”做到細致、深入、系統(tǒng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這避免了害怕顧此失彼之后的面面俱到。這是超文本主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)最大區(qū)別。

超文本主題閱讀教學(xué)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元內(nèi)容為框架，選擇更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運用的良性循環(huán)。這一課堂教學(xué)最終的回歸是能夠讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，提升語文基本能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

這樣的主題閱讀課，內(nèi)容相對集中，積累相對扎實，發(fā)展相對系統(tǒng)。部編教材即將全面鋪開的當(dāng)下，語文教師在課時不變的前提下，教學(xué)任務(wù)更為艱巨了。超文本主題閱讀不僅能幫助語文教師在有限的時間內(nèi)做最有價值的事情，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫思，而且能夠鏈接課外的相關(guān)內(nèi)容，推動學(xué)生整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

為了能夠真正落實超文本主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)策略上也要做出相應(yīng)的改變。

一、預(yù)習(xí)指向性明確，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用

超文本主題閱讀教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有著比較高的要求。首先，從文字的數(shù)量上來看，單元內(nèi)跨篇閱讀、課內(nèi)外內(nèi)容的鏈接都遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)。其次，從預(yù)習(xí)內(nèi)容上來看，由于每個單元的側(cè)重點各不相同，預(yù)習(xí)的任務(wù)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。預(yù)習(xí)是否有效，這對于能否落實教學(xué)任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。以《曉出凈慈寺送林子方》一課的預(yù)習(xí)為例，簡要談?wù)勵A(yù)習(xí)單中任務(wù)設(shè)計的小策略。

《曉出凈慈寺送林子方》預(yù)習(xí)單

一、以下視頻可以清晰地幫助你了解楊萬里，如果有看不懂的地方可以反復(fù)觀看，如果還是看不懂可以忽略不計，了解大概內(nèi)容就可以。

《行走江西》視頻鏈接：http：//v.youku.com/v_show/id_XMjg0NzQ2MDYyOA==.html

看了這個視頻，我覺得

二、這首詩的背后還有一個故事呢，你讀一讀吧。

林子方中進士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方很高興，自以為是仕途升遷。楊萬里卻認(rèn)為友人在都城杭州更有發(fā)展前途。在林子方離開時，楊萬里從凈慈寺一路送到西湖邊上，并寫下此詩，贈予友人。

三、預(yù)習(xí)完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.查字典，理解詞語。

畢竟：四時：

2.通過查閱資料，我知道楊萬里（用一句話凝練地概括）

3.搜集送別詩，選擇一句你最喜歡的摘抄下來。

，。

送朱大入秦【唐】孟浩然

游人五陵去，寶劍值千金。分手脫相贈，平生一片心。

南浦別【唐】白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

山中相送【唐】王維

山中相送罷，日暮掩柴扉。明年春草綠，王孫歸不歸？

此預(yù)習(xí)單的設(shè)計，十分重視基礎(chǔ)知識，通過工具書查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種學(xué)習(xí)方法，不僅能落實學(xué)生獨立解決字詞、積累詩詞這些內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行概括提煉的能力。知識——方法——能力，預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈螺旋式交叉上升的趨勢。

圍繞“送別詩”這個主題，這份預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)了超文本主題閱讀教學(xué)的鏈接性。預(yù)習(xí)單鏈接了該首送別詩的創(chuàng)作背景，作為抒發(fā)離別之情的詩歌，時間久遠是學(xué)習(xí)這類詩歌的最大阻礙，尋根溯源，知道情之所起，會拉近學(xué)生與古詩的心理距離，引發(fā)共鳴。預(yù)習(xí)單還鏈接了其他三首送別詩，從送別詩的浩海之中選取這三首，是因為這三首更有利于比較閱讀，在比較中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)送別詩有直抒胸臆和委婉含蓄之分，鑒于表達情感的方式不同，送別詩的情感基調(diào)也迥然不同。在同類之中發(fā)現(xiàn)差別，在差別之中完善對送別詩的認(rèn)識，只有這樣針對性強的鏈接才能實現(xiàn)。

二、放大同質(zhì)，用聚焦的方式把基礎(chǔ)知識教透徹

根據(jù)人教版教材的安排來看，每個單元都有一個相對集中的主題。以四年級上冊第六單元為例，人文主題就是“人間真情”，在這樣一個培養(yǎng)人文情懷的主題下，超文本主題閱讀教學(xué)能夠很好地兼顧語文工具性，不會出現(xiàn)顧此失彼的局面。教師用更寬的視野來解讀教材，能打通文章壁壘，尋找多篇文章之間的共通之處，《古詩詞兩首》《搭石》《跨越海峽的生命橋》《給予是快樂的》《卡羅納》這五篇文章為了表達人與人之間純真的感情，都運用了景物描寫。因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，筆者把“景物描寫微探”定為本單元教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地感受景物描寫對于文章表達的推動作用，通過多篇文章的對比學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“景物描寫”這一語文要素的多面作用。

人教版語文四年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計

1.指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩首古詩。抓住兩首古詩中共有的關(guān)鍵字——“盡”展開教學(xué)。學(xué)生結(jié)合注釋和語境來理解“盡”分別是“盡頭，消失了”“喝完”的意思。

2.小船最終還是消失在視線中，酒也會喝完，那到底什么才是無盡的呢？學(xué)生理解這“盡”中所包含的不舍與思念。在幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語表情達意的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。

3.只一個“盡”字，就足以讓我們看到站在江邊遲遲不肯離去的李白，與老友不醉不歸的王維，作者在詩中又寫了滾滾的長江和纏綿的朝雨，這又是為何呢？學(xué)生聯(lián)系生活實際，體悟長江奔流不息正如兩人的友誼地久天長，朝雨烘托了送別友人時的憂傷，進而明確景物描寫是為了抒發(fā)情感。

4.第六單元中，像這樣把人和景放在一起寫的句子還有很多，學(xué)生快速讀課文，把這樣的句子畫下來，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ凇洞钍芬晃闹校扒宀ㄑ擞熬b綽”這兩個景物描寫的詞語兼具節(jié)奏感與畫面感，教師引領(lǐng)學(xué)生借助想象，在腦海里再現(xiàn)“清澈的水波微微蕩漾，小溪上倒映著鄉(xiāng)親們?nèi)崦赖挠白印钡漠嬅妗Ｔ诰拔锏囊r托之下，突出鄰里間的和諧美好。《跨越海峽的生命橋》一文有三處描寫地震的句子，明確地揭示了這場地震級別大，余震頻繁。在如此強烈的地震面前，青年人依然堅持為素不相識之人獻骨髓，環(huán)境描寫讓人物品質(zhì)更加突出。

經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生可以十分清晰地認(rèn)識到，無論是古詩還是現(xiàn)代文，無論是中國還是外國，文章有時間、地域之分，可是方法沒有界限，景與人恰當(dāng)?shù)厝诤希軌蚋玫刂莆恼轮黝}地表達。

充分地發(fā)揮“主題”的優(yōu)勢，找到單元同質(zhì)性。本設(shè)計在教學(xué)“景物描寫”這一語文要素時，范圍更廣，古詩的景物中滲透著意象的離別之情，現(xiàn)代文的景物描寫既能用畫面美襯托主題美，也能彰顯人物的品質(zhì)美。在“景物描寫”這一大背景下，各篇文章卻又各有千秋。在把握同質(zhì)教學(xué)的同時，還要注意挖掘知識的層次性和細微的差別性。教學(xué)目標(biāo)雖然是聚焦在同一個選題上，但是在多篇的處理上絕對不是平行地復(fù)現(xiàn)，而是要注重單篇同質(zhì)基礎(chǔ)上的個性化，用多樣的個性化來構(gòu)建同質(zhì)的系統(tǒng)性。

三、用思維拉動課堂，在反復(fù)練習(xí)中發(fā)展語文能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中一直明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。”語文核心素養(yǎng)也把“思維發(fā)展與品質(zhì)”納入其中。一節(jié)語文課中，教師應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，在問題的深入解決過程中，以思維為主線促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法與能力的形成、發(fā)展。

超文本主題閱讀教學(xué)的鏈接性，擴大了知識的橫向性與縱向性，在知識含量上是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。廣博的知識儲備能為學(xué)生的思維發(fā)展提供保證。也正因為鏈接性，學(xué)生可以在多個相近的文本中進行對比思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。

人教版四年級下冊第五單元以“生命”為主題，組織編排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇課文。筆者以這個單元的教學(xué)片段為例，簡要談?wù)務(wù)n堂上的思維發(fā)展的小策略。

人教版語文四年級下冊第五單元教學(xué)設(shè)計

一、出示單元中含義深刻的句子：

（1）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

（2）“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”

（3）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（4）我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

二、過渡：這些句子高度凝練地概括了作者對生命的領(lǐng)悟，有什么方法才能幫助我們更好地理解句子呢？讓我們一起看看這段獨家秘籍。

三、播放《理解句子的方法》微視頻

微視頻腳本：

嗨，同學(xué)們好！有些句子的含義十分深刻，如何能夠深入淺出地理解這些句子可是一門大學(xué)問。今天，我就結(jié)合第一個句子“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”來給大家支幾招，在理解句子上助你一臂之力。

第一個竅門，突破關(guān)鍵字詞的理解。

在這個句子中“誰”這個關(guān)鍵字，出現(xiàn)兩次。“誰”的意思為“任何人”，不管年齡，不管性別，不管健康與否。作者反復(fù)強調(diào)，想要告訴我們每個人都無一例外，在生命面前人人都享有一樣的權(quán)利。無論境遇如何，每個人都可以活出自己的精彩。

第二個竅門，建立句子與上下文之間的聯(lián)系。

課文中的“誰”指的又是什么呢？讀過課文，你會知道，“誰”可以指在手掌中撲騰的蝴蝶，它雖然被攏住，可以依然有繼續(xù)享受飛翔的權(quán)利，“誰”

第二個竅門，建立句子與上下文之間的聯(lián)系。

課文中的“誰”指的又是什么呢？讀過課文，你會知道，“誰”可以指在手掌中撲騰的“飛蛾”，它有繼續(xù)享受生命的權(quán)利，“誰”也可以指身為作家的杏林子，她用文字創(chuàng)造了屬于自己生命的精彩。

第三個竅門，尋找文字背后的原因。

在第二個竅門的基礎(chǔ)上，只要你再深入思考，就會產(chǎn)生疑問：于我們而言，小小飛蛾，世界上再平凡不過的，甚至可以忽略的小昆蟲，為何會如此強烈地觸動作者呢？提出有價值的問題，就可以揭開事物的內(nèi)部聯(lián)系。我在查閱了作者的相關(guān)資料后了解到，杏林子十二歲時患上罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，最后只有手指可以動，一生飽受病痛煎熬，但卻從不向命運屈服。這句話是杏林子心靈的吶喊，即使飽受病痛折磨，也要用樂觀、豁達面對命運的挑戰(zhàn)，讓自己的人生絢麗多彩，成為作家用自己的意志激勵別人，成立基金會用自己的能力幫助更多的殘障者。

可以指雙目失明的安靜，她有用雙手觸摸世界感受美好的權(quán)利。

第三個竅門，尋找文字背后的原因。

在第二個竅門的基礎(chǔ)上，只要你再往深入思考，就會產(chǎn)生疑問，對于我們而言，攏住蝴蝶都極其困難，作為盲姑娘的安靜又是如何能夠讓自己擁有了“攏住蝴蝶”這一絕技呢？一個有價值的問題，就可以引領(lǐng)你揭開事物的內(nèi)部聯(lián)系。俗語說得好：“眼盲心不盲，心盲眼何用？”安靜雖然是個盲人，但是眼睛失明了不代表著心也盲了，只要用心看事物，雖然看不見白云和藍天，但依舊能感覺到太陽很溫暖，空氣很香甜。安靜把樂觀，把對生活的熱愛化作自己隱形的翅膀，帶著她飛越了重重黑暗，遇見光明的色彩，攏住美麗的蝴蝶，感受生命躍動的力量。

第四個竅門，建立句子與實例之間的關(guān)系。

一個含義深刻的句子是否具有普適性，實例是最好的依據(jù)。這個句子會讓你聯(lián)想到哪些呢？天生沒有四肢的力克·胡哲，把自己的人生過成了傳奇；輪椅上的張海迪，用如花般燦爛的笑容激勵別人；遭遇車禍的唐琨，玩轉(zhuǎn)各種極限運動，她還有一個攀爬長城的夢想。如此來看，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。

同學(xué)們，從關(guān)鍵字詞入手，聯(lián)系上下文，聯(lián)系寫作背景，聯(lián)系生活實例，會讓你對含義深刻的句子有更加全面、深入地理解。這種理解力的增長需要大量的思考、實踐，現(xiàn)在就讓我們一起動動腦，用用這些絕招吧！

四、學(xué)生運用方法，來理解本單元中含義深刻的句子。

五、在理解的基礎(chǔ)上，明確句子之所以深刻的原因。人也好，物也罷，在經(jīng)歷苦難的時候，都會迸發(fā)出驚人的生命力，越挫越勇才讓生命更加蓬勃有生機。

“體會課文中含義較深的詞句”是本單元的訓(xùn)練重點之一。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這個目標(biāo)從中年級就明確提出，這種能力不僅在課文的學(xué)習(xí)中或多或少地都有所體現(xiàn)，而且在語文的閱讀測試中也占有很大比重，對于課外閱讀的質(zhì)量更起著關(guān)鍵作用。如此來看，理解一句話的能力，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用不容小覷。

誠然，每個學(xué)生對于文字的理解力是有差異的。但是，不能否定的是，科學(xué)的方法能夠盡可能彌補學(xué)生在認(rèn)知上的差距。因此，對于語文的這些關(guān)鍵能力，不僅要關(guān)注，而且要有突破的方法。任何一種方法只有縝密的思維過程作為支撐，才是科學(xué)的。在本教學(xué)設(shè)計中，先播放《理解句子的方法》的微視頻，視頻中介紹的理解方法全面、系統(tǒng)、層層深入且有很強的借鑒性。觀后，學(xué)生對于理解句子的方法的本質(zhì)有了比較清晰的認(rèn)識。借助于這一方法，學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Ρ締卧渌渥舆M行分析、判斷，闡釋個人的理解。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦一直處于思考的狀態(tài)，從寬泛地理解，到聯(lián)系課文的針對性地理解，再到提出有價值的問題，最后延伸到生活。學(xué)生思維由表面到本質(zhì)，用科學(xué)的方法助推學(xué)生對語言文字的理解。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)用這種方法理解單元中的句子，在分享交流中修正、完善、提升自己的認(rèn)識。一種能力的習(xí)得需要依靠反復(fù)的練習(xí)，通過訓(xùn)練學(xué)生才能真正掌握這種方法。

超文本主題閱讀教學(xué)把語文知識、方法、能力作為教學(xué)內(nèi)容的切入點，打通單元課文界限，有效地聯(lián)通課內(nèi)外。用充分地預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)儲備知識，用專一系統(tǒng)的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)深入，用科學(xué)系統(tǒng)的方法突破方法、能力的瓶頸。總之，用一種新的備課思維，站在更高的角度，用更豐富的課堂容量，運用更科學(xué)的方法，依托更系統(tǒng)的語文實踐，為學(xué)生搭建一座通往語文核心素養(yǎng)的階梯。

參考文獻

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