《家》教學(xué)設(shè)計

摘要：在語文課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)設(shè)計遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生整體感受不同時期和地區(qū)文學(xué)作品的語言、形象、情感傾向，從不同角度、不同層面拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生人生體驗，使學(xué)生形成正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：家國情懷；教學(xué)；設(shè)計

一、教材分析

《家》這篇散文選自蘇教版《高中語文讀本》必修一“何以為家”版塊，與蘇教版高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”版塊對應(yīng)。“月是故鄉(xiāng)明”板塊主要描寫精神上的思家與歸家；而“何以為家”板塊，蘇雪林的《家》，旨在因地制宜構(gòu)建理想中的家。

作者寫這篇散文時所處的特殊時期和境地，使“家”具有深刻內(nèi)涵與豐富意蘊(yùn)。在戰(zhàn)爭的炮火和生活的磨難中，蘇雪林能夠以苦為樂，安時處順。在擁有小家的同時，不忘大家。她強(qiáng)烈的“家國情懷”在文章中得以彰顯。

二、學(xué)情分析

《家》這篇文章的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了語文課本必修一“月是故鄉(xiāng)明”板塊中的《我心歸去》《想北平》《前方》等文章，學(xué)生結(jié)合自身求學(xué)、外出經(jīng)歷，對故鄉(xiāng)、對家有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)蘇雪林的這篇《家》，從新的視角來激發(fā)他們對“家”的思考和體悟，走進(jìn)特殊背景下的“家”，感受作者“匈奴未滅，何以家為！”傳遞的強(qiáng)烈的愛國意識。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的相關(guān)語句、段落，感受作者對于“家”的思想和情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.找到文中和“家”有關(guān)的關(guān)鍵語句，理清散文的層次結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)。

2.賞析文中重要語段，了解蘇雪林的語言特點。

3.聯(lián)系時代背景，結(jié)合全篇，體會作者強(qiáng)烈的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

四、重點與難點

1.教學(xué)重點

（1）找到文中和“家”有關(guān)的關(guān)鍵語句，理清散文的層次結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)。

（2）通過賞析文中重要語段，了解蘇雪林的語言特點。

2.教學(xué)難點

聯(lián)系時代背景，結(jié)合全篇，體會作者強(qiáng)烈的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

五、教法分析

在課堂教學(xué)過程中，以啟發(fā)式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生感受作品藝術(shù)形象，品味語言，體驗情感，提升文學(xué)欣賞能力，形成學(xué)生個性化情感態(tài)度和價值判斷。設(shè)置導(dǎo)向性問題，進(jìn)行比較閱讀，理解作者創(chuàng)作意圖，體會在那個時代背景下，作者強(qiáng)烈的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

六、課前準(zhǔn)備

蘇雪林《家》文本閱讀，了解作家、作品相關(guān)的背景資料。

七、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)一——導(dǎo)入

（師板書：家蘇雪林）

師：蘇雪林說過：“家的觀念也許是從人類天性帶來的。”所以每個人對于家的渴望也是與生俱來的，就連大家平時聚在一起，談?wù)摰脑掝}也少不了家長里短。今天，就讓我們一起走進(jìn)著名作家蘇雪林的散文《家》，一起感受她筆下的“家”，以及她關(guān)于“家”的特別的情懷。

【設(shè)計意圖】引用蘇雪林的話“家的觀念也許是從人類天性帶來的”，說明人們對于家的渴望與追求是骨子里就有的，從而導(dǎo)入蘇雪林的《家》。

教學(xué)環(huán)節(jié)二——教師讓學(xué)生結(jié)合實際，談一談對家的理解

（師板書：何以為家）

師：“家”在我們每個人的心上，請談一談你對“家”的理解。

生1：家是居住的地方。

生2：它的地址在城市或者農(nóng)村。

生3：家里有爸爸、媽媽等成員，家是我們休憩和休閑的自由空間，也為我們提供了遮風(fēng)避雨的處所。

師：總之，我們的衣、食、住、行都離不開家。

【設(shè)計意圖】教師和同學(xué)們聊一聊“家”，讓學(xué)生打開話匣子，敞開心扉，從而拉近教師和學(xué)生的心理距離，為下文師生共同學(xué)習(xí)蘇雪林的《家》作一定的鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)三——找出散文中包含“家”的字眼，以及在文章層次、結(jié)構(gòu)上起到重要作用的語句

生（集體）：①家的觀念也許是從人類天性帶來的。

生（集體）：②家，我并不是沒有。

生（集體）：③但一個人沒有家的時候就想家，有了家的時候，又感到家的累贅。

生（集體）：④理想世界一天不能實現(xiàn)，當(dāng)然我們每人一天少不了一個家。但是我們莫忘記現(xiàn)在中國處的是什么時代？

……

【設(shè)計意圖】這些語句或在段落開頭，或在中間，或在結(jié)尾，讓學(xué)生找出這些句子，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，理清作者寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)、層次變得更加清晰，便于學(xué)生理解文章意蘊(yùn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)四——結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)三中找出的和家有關(guān)的語句，分析“家的構(gòu)想”

師：“家，我并不是沒有”的言外之意是什么？

生4：有的是物質(zhì)形態(tài)的家——安徽、南昌、蘇州各有三處房產(chǎn)（安徽的老屋沒有了我的份，南昌的老屋不打算去住，蘇州的住得不舒服，加之戰(zhàn)爭原因，兩處消息阻隔）。

師：共同點是什么？

生5：這三個住處雖然都真實存在，但都不是“我”心目中理想的家。

生6：難的是擁有意識形態(tài)中理想的家。

（師板書：家的構(gòu)想）

師：作者心中理想的“家”是什么樣的？

生7：以水為家——受詩人程垓《滿江紅》中描繪“葺屋為舟”場景的啟發(fā)，作者也萌生造舟為屋的想法，想要以水為家，逐水而居。

師：但這一想法，由于客觀條件限制，行不通（詩情畫意、精神寄托，符合作者羅曼蒂克氣質(zhì)，少時性格的變動）。

生8：以陸為家——這在做工、結(jié)構(gòu)、布置、選址等方面都有嚴(yán)格的要求，需兼具實用性與藝術(shù)性。

師：在陸地上理想的家有何特點？找出文中相關(guān)語句，用簡潔的語言概括出來。

生集體討論：

①工料節(jié)省——花費少。

②一個人整天在杌隉不安的環(huán)境里度日，精神最感痛苦不是？——地板裝置要堅固。

③雕花門扇——美觀而且工價不貴、便利。

④一段游廊——淡雅、閑適、有趣——“風(fēng)雨時可以給你少許回旋之地，夏夜陳列藤椅竹榻，可與朋友煮茗清談；或與家人談狐說鬼，講講井市瑣聞，或有趣味的小故事，豆棚瓜架的味兒，是最值得人懷戀的”。

⑤靠近圖書館——物力維艱，方便借閱書籍，補(bǔ)充精神食糧。

⑥屋旁空地——閑情、自給自足——“屋旁要有二畝空曠之地，一半蒔花，一半種菜，養(yǎng)幾只雞生蛋，一只可愛的小貓，晚上趕老鼠，白晝給我做伴”。

師（引導(dǎo)）：這些語言文字清麗典雅、文白夾雜、駢散結(jié)合。

師（總結(jié)）：這些房屋的構(gòu)造以及日常生活的點滴，構(gòu)成了作者心目中理想的家的樣子。符合特殊戰(zhàn)時需要，不僅接近自然，堅固、美觀，而且住著舒適、安穩(wěn)、溫馨、有情趣。更重要的是，這里不僅是身體的棲息地，同時也是精神的家園。家就是自我的整個世界，自己可以隨意發(fā)揮，恣意享受。在動蕩不安局勢中力圖開辟一個溫暖的窩，這可以看成是作者對于一種相對安穩(wěn)、和諧的環(huán)境的尋求。

PPT：抗戰(zhàn)爆發(fā)后，人民的生活極其艱苦。作為知識分子的蘇雪林也是住在老式的民房里，晚上與老鼠、跳蚤為伴。艱苦的生活使她不得不在屋邊兩畝的空地上種菜。她自己買鋤頭、鐮刀，身體力行，開辟了一片菜園。在一片熊熊的抗日戰(zhàn)火中，她守著自己的一方天地，在蕭索、傷痛中，努力營造一抹田園風(fēng)光。

師（總結(jié)）：國（戰(zhàn)火紛飛、物資匱乏）——家（直面時艱、以苦為樂）。這些反映出作者在國內(nèi)的戰(zhàn)火、硝煙之中，對于家的呼喚、追尋。在惡劣的條件下，在生活磨難之中，在千瘡百孔之中，依然希望能建造理想中溫情、詩意的小家。

【設(shè)計意圖】①讓學(xué)生依據(jù)原文，用簡練的語言來概括作者心中理想的“家”的特點，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。②在賞析這些語段時，能夠體會作者的語言風(fēng)格。③使學(xué)生理解在特殊時期作者想要構(gòu)建一個理想的家的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)五——結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)三中找出的和家有關(guān)的語句，分析“家的好處”

師：家的好處有哪些？朗讀并體味文中相關(guān)語句。

生（集體）：一個是“在家里，你的統(tǒng)治意識非常明顯，可以自由支配，自由管理”，另一個是“生活的自由和隨便”。

（師板書：家的自由）

師：朗誦這一段（個別朗誦和集體朗誦相結(jié)合，段落為下文段落①），分析這段文字運用的修辭手法。

師（提示）：朗誦時，語氣舒緩歡快，語調(diào)適中，這與作者能夠自由布置自己的家的那種愉悅、舒暢的情感相吻合。

師：比較閱讀下面兩段文字。

①“這小小區(qū)域便是你的封邑，你的國家……你添造一間屋，好似建立一個藩邦；開辟一畦草菜，好似展拓幾千里的疆土；筑一道墻，又算增加一重城堡；種一棵將來足為蔭庇的樹，等于造就無數(shù)人才；栽一株色香俱美的花，等于提倡文學(xué)藝術(shù)。家里幾桌床榻的位置，日久不變，每易使人厭倦，你可以同你的謀臣——你的先生或太太——商議，重新布置一番。”

②“這小小區(qū)域便是你的封邑，你的國家……你添造一間屋，開辟一畦草菜，筑一道墻，種一棵將來足為蔭庇的樹，栽一株色香俱美的花。家里幾桌床榻的位置，日久不變，每易使人厭倦，你可以同你的先生或太太商議，重新布置一番。”

師：通過閱讀比較，你認(rèn)為哪段文字更妙？說說理由。

生9：從修辭角度來說，運用夸張、排比、比喻、聯(lián)想和想象（生自由選取任意一種或兩種修辭手法，進(jìn)行描述。比如排比的作用：對家的一物一件，進(jìn)行鋪陳和渲染，使得行文層次更加清晰）。

師（引導(dǎo)）：將家想象成封邑、國家，一間屋想象成一個藩邦，一畦草菜想象成遼闊疆土，一道墻想象成一重城堡，先生或太太想象成是謀臣。這不禁讓我們想起《格列佛游記》中格列佛在“大人國”中的情景。

師（總結(jié)）：蘇雪林強(qiáng)調(diào)“修辭立其誠”。這樣寫家，更加有趣、新穎，富有童話色彩，生動形象地表現(xiàn)了家是任主人自由發(fā)揮、布置的地方，主人對家擁有絕對的主權(quán)和尊嚴(yán)性。畢淑敏說過“縱觀家庭，是大千世界的縮影，人們在家中卸去重要角色的面具，露出天然嘴臉，最坦率，最赤裸”。在家中的自己最真實、自然。

師：談?wù)勎膶W(xué)作品中或者你們自己外出旅游、住旅館、在外租房生活的經(jīng)歷。

生（討論）：“飯店不是躲雨處”，林妹妹總有“寄人籬下”的感覺。在外旅居有困難（有求于人），有痛苦（需忍耐）。

PPT：客人（被動、可憐）——主人（主動、自由）。

師（總結(jié)）：這些都反映出作者對于家的渴望、熱愛，以及對于家的強(qiáng)烈的歸屬感和掌控感。

【設(shè)計意圖】賞析語句時，通過刪改原文段落，讓學(xué)生將其與原文進(jìn)行比較閱讀，結(jié)合作者寫作中強(qiáng)調(diào)“修辭立其誠”的主張，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原段文字中修辭手法運用的妙處。結(jié)合學(xué)生生活或文學(xué)作品中的例子進(jìn)行賞析。總體來說，通過選段讓學(xué)生理解作者戀家的原因和對家的情感，并且讓學(xué)生了解蘇雪林的散文寫作風(fēng)格。

教學(xué)環(huán)節(jié)六——結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)三中找出的和家有關(guān)的語句，理解“家的情懷”

（師板書：家的情懷）

師（引導(dǎo)學(xué)生討論）：請同學(xué)思考并討論“理想世界一天不能實現(xiàn)，當(dāng)然我們每人一天少不了一個家。但是我們莫忘記現(xiàn)在中國處的是什么時代？”這句話的含義，以及作者在特殊時期寫“家”的目的。

PPT：（特殊時期歷史背景）1941年正值抗戰(zhàn)時期，蘇雪林將自己多年積蓄的錢悉數(shù)拿出，捐獻(xiàn)給危難中的國家。這個時期，她的作品內(nèi)容也從過去女性的“小我”中跳脫出來，更多關(guān)注嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實。她親歷樂山轟炸事件，這令她悲憤交加，她拿起筆，記錄戰(zhàn)時所見所聞，控訴侵略者的深重罪行，抒寫愛國情懷。

師（總結(jié)）：“匈奴未滅，何以家為？”這句話引用的言外之意就是“敵人未滅，國未安定，何以為家？”。因為有國才有家。

【設(shè)計意圖】我們將這句話和作者的人生經(jīng)歷、思想情感變化相結(jié)合，感受作者對于家國的擔(dān)憂，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

教學(xué)環(huán)節(jié)七——欣賞關(guān)于家的藝術(shù)表現(xiàn)手法

PPT：家是什么？家很小很小，螺螄殼是蝸牛的家。家會很大很大，宇宙是星星的家。家會很輕很輕，像一粒浮塵，被人一撣掉，不留一絲痕跡。家會很重很重，像一座鉛山，壓在脊上，寸步難行。家會很快樂很幸福，像一眼不老的喜泉。家會很凄楚很悲涼，像一汪深不可測的淚潭。

——畢淑敏《家問》

【設(shè)計意圖】教師以畢淑敏的《家問》中關(guān)于“家”的問詰來結(jié)束本堂課的教學(xué)部分，給學(xué)生留下思考和想象的空間。雖然這堂課的教學(xué)部分已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生關(guān)于“家”的思考仍在延續(xù)。

教學(xué)環(huán)節(jié)八——領(lǐng)會家與國的關(guān)系

（師板書：以國為家）

通過師生高效對話的方式，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，加深其對文本的理解，師生從這篇散文中共同得到關(guān)于“家與國”的啟發(fā)。

師（布置學(xué)生課后練習(xí)）：家是最小國，國是千萬家，家是我的家，國是我的國，如何構(gòu)想我的家？怎樣表達(dá)我的家國情懷？題目自擬，體裁不限，寫一篇不少于800字文章。

【設(shè)計意圖】深刻領(lǐng)會家是最小國，國是千萬家。只有心里裝滿國，用手撐起家，在世界的國，在天地的家，有了強(qiáng)的國，才有富的家。

八、教學(xué)反思

家外戰(zhàn)火紛飛，喊出“匈奴未滅，何以家為？”可謂振聾發(fā)聵，這是那個時期一代愛國人士的真實寫照。對作者及其作品的深刻解讀，用歷史唯物主義觀點進(jìn)行理解，進(jìn)行分析，進(jìn)行探究，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，有利于提高作品對學(xué)生的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

深刻領(lǐng)會戰(zhàn)爭年代的家與國，根本目的是要理解新時代家與國的關(guān)系，培養(yǎng)新時代青年的家國情懷，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。這些，課堂教學(xué)雖然難以突出體現(xiàn)，課后教師組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，學(xué)生寫觀后感，教師召開愛國主義教育主題班會，學(xué)生進(jìn)行家與國主題演講。通過舉行各種形式的愛國主義教育活動，使新時代同學(xué)們的家國思想，內(nèi)化于心，外化于行。