基于互聯網+翻轉課堂的康復評定學教學模式改革

摘要：作為康復治療學專業的必修課程和核心課程，康復評定學越來越受到相關醫藥學校的重視，特別是在對本科生相關專業知識教育過程中的作用，顯得越來越重要。目前，我國大學課堂教學方式比較傳統，再加上課堂時間有限，學生在學習的過程中多處于被動接受的狀態。隨著教學過程和教學設備的不斷完善和發展，在大學課堂中進一步引入互聯網+翻轉課堂教學對學生進行教學顯得尤為重要。老師如何在課上將互聯網技術和教育結合起來，進一步提高大學生學習的主觀能動性，才能進一步打破傳統教學方式中存在的不足，幫助學生更好地掌握醫學知識。

關鍵詞：互聯網+翻轉課堂；康復評定學；教學模式；改革

二十一世紀互聯網技術的發展和不斷推進，移動互聯網在人們生活、學習的過程中起到的作用越來越重要。目前，智能電腦和智能手機已經成為大學生日常學習和日常交流的重要工具和手段[1]。大學生對互聯網技術的廣泛應用，使得我國現行的傳統教學方式受到了威脅和挑戰。筆者在調查的過程中發現，很多學校老師對智能手機是比較排斥的，并且認為很難將它們和教學過程聯合起來，學校老師這樣的認知是存在一定錯誤的。那么在經濟發展的大潮流下，如何將智能手機和互聯網與大學教育結合起來，進一步創新教學方式，激發學生的學習興趣，已經成為教育行業發展的大潮流。

作為移動終端的主要教學平臺——“云班級”和“云課程”相對于學生來說更方便操作。在這個平臺上，可以實現學生和老師實時的在線交流和有效溝通，可以讓學生在遇到問題時候即使對問題進行解決[2]。在這個平臺上，還能實現雙方最新課程資源的分享，方便學生查閱資料，彌補傳統課堂上存在的不足。因此，本文筆者通過進一步分析我國傳統教學手段存在的缺點，進一步把互聯網+翻轉課堂的教學模式在康復評定教學過程中應用。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

選擇我?？祻椭委煂W專業的本科學生作為研究對象，以2017級1班56名學生作為實驗的對照組，以2017級2班50名學生作為實驗的實驗組。對照組學生繼續采用學校原有的傳統教學模式，實驗組的學生采用的是“互聯網+翻轉”課堂教學方式進行教學。

（二）研究方法

實驗組學生老師具體教學方式如下：

（1）教師課前準備工作。教師要提前在云班級上創建相關的課程，將課上需要講解的PPT以及相關材料上傳到APP中；在APP中為學生提前設置好學生的學習任務，通過布置任務來起到引導學生自主學習的目的。比如：“主動肌分別是什么？肩關節可以從哪幾個方向進行活動”等問題。要求大學生利用智能手機安裝對應的APP，幫助學生提前了解老師的任務，主動的進行自主學習，學生遇到問題以后，隨時和老師進行交流[3]。

（2）利用“云班課”實現實時在線點名，確保學生的上課率。老師可以從“云班課”上觀察到學生在線學習的時間以及學生在線考試情況，同時幫助學生進一步強化知識。

（3）利用“云班課”幫助學生做好課后復習工作。在課程學習結束以后，學生需要對課上的內容進行復習。在這個過程中，存在的問題和疑惑可以通過該平臺進行發布，老師還可以利用這個平臺，在課后或課下對學生進行解疑答惑。學生根據自身的學習情況還能進一步拓展自己的學習范圍，鞏固自己的知識。

（三）關于教學效果的評定

本次實驗根據學生考試成績的高低對兩種不同的教學方式的質量和教學效果，對這兩種方式的優劣進行評定?？荚嚦煽冇蓛蓚€部分組成，分別是期末學生理論考試成績（占總成績的40%）和動手操作的成績（占到總成績的60%）。

（四）數據的統計學分析

利用SPSS18.0數據分析軟件對數據進行統計學分析，采用t檢驗；借助Windows Excel，對數據進行匯總和分析。P<0.05表示在統計學上差異顯著。

二、實驗結果

（一）期末考試成績的比較

本文筆者根據學生期末考試成績對兩種教學模式的效果進行了比較，結果具有明顯的顯著性差異（P<0.05），具體情況分析如下：實驗組學生理論考試平均成績為68.11，而對照組的理論考試平均成績為55.23（考試成績為百分制），期末考試成績在統計學上存在著顯著性差異。學生動手操作能力的成績也存在顯著性差異，實驗組學生動手操作能力的平均成績為88.12分，對照組學生的動手操作能力平均成績為79.56分。

（二）兩種教學方式教學效果的評價

筆者通過調查發現，實驗組學生對“互聯網+翻轉課堂”教學模式非常喜歡，學生的參與程度也很高，在這個過程中，學生學習的興趣被廣泛提高。同時在這個自主學習的過程中，還進一步培養了學生查閱、收集資料的能力，培養了學生的主觀積極性和創新能力，增強了學生之間的合作意識等。在這方面的滿意程度均高于對照組，即均顯著高于傳統教學方式，P<0.05，統計結果具有統計學意義。

三、分析與討論

在進行康復教學評定教學過程中，學生對康復內容掌握的好壞直接關系到其日后工作能力的強弱。但是，大學課堂開設的康復評定學課程的課程時間非常有限，要想使得學生在課上完全掌握康復評定的理論知識以及相關的操作技能，相對來說是比較困難的。這就需要在課下對學生進行一定的課程指導。在大學課程教學的過程中，借助互聯網技術進一步引入翻轉課堂的教學方式，具有很多優點，一方面能夠進一步幫助學生理解課本上的基礎理論知識，進一步培養學生自主學習和思考的能力；此外，還能進一步節省課堂上的對基礎知識講解的時間，把課上大量的時間放到解決學生問題的環節。在我國互聯網技術不斷推進的大背景下，教學模式的改革也有了新的意義。借助移動互聯網、智能手機，實現大學教育方式的創新探究。移動教學互動平臺的搭建和應用，使得學生獲得更多的學習資源，同時還可以利用這個平臺實現學生與學生、學生與老師之間的即時交流，彌補傳統課程教學過程中存在的不足。但是，目前康復評定學移動教學方面的教材還沒有開發，這仍是以后教師需開發的重點。只有實現數字教材和“云班課”資源的相互輔助，才能進一步促進移動服務終端在學生教學和學習過程中的廣泛應用，才能進一步保證學習知識的質量，確保學生學習內容的正確性和科學性，進一步促進我國教學改革。

參考文獻：

[1]李霞， 向偉華， 徐守宇， et al. 基于互聯網+翻轉課堂的康復評定學教學模式改革[J]. 中國高等醫學教育， 2017（5）：116-117.

[2]田輝， 林星星， 秦悅， et al. 康復評定學課程教學模式改革與探索[J]. 中國中醫藥現代遠程教育， 2018（5）.

作者簡介：吳夏，1992年3月，女，漢，重慶沙坪壩區忠縣，學士，助理講師，研究方向：康復醫學。

課題名稱：“互聯網+”環境下PBL教學結合“云課堂”在康復功能評定教學中的應用研究 課題編號：CQYGZJG1730。