如何提高高中生物課堂中的學(xué)習(xí)效率

摘要：縱觀整個高中階段的知識體系，生物學(xué)的學(xué)習(xí)是其中十分重要的一部分。高中生生物成績的提升與學(xué)生本身的生物學(xué)知識水平和課堂中的學(xué)習(xí)效率有著密切聯(lián)系。在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生生物課堂上的學(xué)習(xí)效率十分有幫助。隨著生物學(xué)習(xí)的不斷深入，本文將從一名高中生的角度，淺談提高生物課堂中學(xué)習(xí)效率的幾種方法，以供讀者參考嘗試。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

高中階段的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，既要保持原有的獨(dú)立學(xué)習(xí)態(tài)度，又要意識到課堂內(nèi)容的重要性，新知識的接受與舊知識的鞏固都是依托課堂教學(xué)而存在的，所以學(xué)生需要認(rèn)真了解自身情況，通過課下提前準(zhǔn)備，幫助課上內(nèi)容更好地理解吸收，課后也要及時總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自身學(xué)習(xí)的方式方法，修補(bǔ)學(xué)習(xí)中的知識空缺。通過這種方式來使自身的課堂效率得到有效提高。

一、課前了解課上內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)

生物的課堂學(xué)習(xí)往往涉及生物的發(fā)展歷史，因為課堂時間限制，很多時候教師沒有時間幫助學(xué)生梳理一項學(xué)說或是概念的具體發(fā)展情況，往往選擇簡略概括，給學(xué)生留下一個模糊的印象。但是知識的學(xué)習(xí)是具有連貫性的、符合事物發(fā)展規(guī)律的。對于這些內(nèi)容的了解，可以幫助學(xué)生更好地了解課堂知識，把握知識進(jìn)行的脈搏，同時也能提升自身的生物學(xué)素養(yǎng)。而這些都要通過課前預(yù)習(xí)來完成。

高中階段課業(yè)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，對于額外知識的補(bǔ)充往往有排斥心里，認(rèn)為這是浪費(fèi)時間并且對于成績提高沒有意義的行為。這種觀念顯然是錯誤的，知識的了解并不僅限于知識的概念本身，這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果往往是對知識的淺顯了解，不僅容易遺忘，并且因為對知識沒有深入了解，在問題解答的應(yīng)用中也會遇到困難。而了解只是概念的相關(guān)背景知識，既可以更深入的理解概念含義，也能夠引起學(xué)生對于知識的求知欲望，從而更樂于投入知識的學(xué)習(xí)之中。以孟德爾的遺傳定律和自由組合定律學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生對于上課內(nèi)容有一些基本了解，教師的講述能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化知識記憶，同時對于學(xué)生預(yù)習(xí)中的缺漏給予補(bǔ)充，疑惑也能得到解答。遺傳分離定律的章節(jié)相對簡單，學(xué)生打好基礎(chǔ)就能更好的進(jìn)行自由組合定律的學(xué)習(xí)。自由組合定律較為復(fù)雜，如果學(xué)生之前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么僅憑借課堂中的即時學(xué)習(xí)，只能對遺傳分離定律、自由組合定律的基礎(chǔ)有一個淺顯的了解。很容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)中陷入知識誤區(qū)，導(dǎo)致更多的麻煩。所以課前預(yù)習(xí)對于提升課上效率十分有幫助。

二、把握課堂學(xué)習(xí)時間，調(diào)整聽課方式

課前預(yù)習(xí)是正式學(xué)習(xí)前的熱身工作，預(yù)習(xí)完成后的課上學(xué)習(xí)仍然十分重要。課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握知識的主要途徑，也是最為核心的部分。充分利用好課上的45分鐘，能夠比課下兩小時的學(xué)習(xí)效果好得多。所以，保持充沛的精力，專注于教師的知識內(nèi)容，是以每一個高中生都應(yīng)當(dāng)做到的事情。但是實際學(xué)習(xí)過程中，仍然有許多學(xué)生沒有意識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，他們或是無心學(xué)習(xí)，或者是不喜歡教師的講課方式，更有甚者認(rèn)為教師課堂中“無用”內(nèi)容太多，講的太簡單，對他們學(xué)習(xí)沒有幫助。這些觀點(diǎn)顯然都是錯誤的。教師課堂的內(nèi)容主要是對教材知識的進(jìn)一步解釋延伸，為了讓更多的同學(xué)理解所學(xué)知識，所以采用深入淺出的方式，用普通的言語去解釋一些抽象概念，并不是“沒用”話。并且課堂上教師會幫助學(xué)生梳理知識框架，使學(xué)生對知識整體有初步了解，并且會在后續(xù)學(xué)習(xí)中完善框架內(nèi)容，使得學(xué)生知識緊密而不會凌亂。而一味自己學(xué)習(xí)，忽視上課內(nèi)容的學(xué)生，只能看到書本上零散的知識，自己整合存在很大難度，最終造成整體致使系統(tǒng)的構(gòu)架缺失。比如對于分離定律的學(xué)習(xí)，如果沒有課上教師對于抽象概念的解釋，學(xué)生僅憑自己看書很難具體理解什么是配子和遺傳因子，也就更沒辦法掌握好自由組合定律的相關(guān)知識。

而對于教師講課方式的不習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自身改變做起。每個人的學(xué)習(xí)方式不同，接受的講課方式也不相同，教師在課上進(jìn)行教授，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，如果單純考慮個人，那么對于整體的學(xué)習(xí)都將是消極性的。所以學(xué)生可以通過記筆記等方式，保證課上專注性，保持學(xué)習(xí)效率。

三、課下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于總結(jié)相關(guān)知識

課前的預(yù)習(xí)和課上的學(xué)習(xí)基本上完成了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是這并不代表學(xué)生可以忽視課后的鞏固練習(xí)。高中階段各個科目的學(xué)習(xí)過程都是相似的，練習(xí)冊和相應(yīng)試卷是必備資料，許多同學(xué)抱怨自由時間減少，其實這些試卷和練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課上知識的最好辦法。教師布置的作業(yè)大多是有針對性的。通過翻閱課上筆記、回憶課堂內(nèi)容完成練習(xí)，學(xué)生基本上就對知識完成了一次大體復(fù)習(xí)。如果作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，可以做標(biāo)記等待教師課上處理，也可以通過查閱資料，請教同學(xué)的方式進(jìn)行解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，如果認(rèn)為有必要具體進(jìn)行知識鞏固，還可以通過網(wǎng)上的視頻課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解?；蚴钦业礁嗟念}目進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)。

生物科目的學(xué)習(xí)中，定理定義是學(xué)生需要解決的主要問題。許多考試中也會采用直接或間接的方式考察學(xué)生此部分內(nèi)容。一般來說，生物知識的學(xué)習(xí)都是從簡單開始，逐漸深入學(xué)習(xí)，但是隨著后續(xù)過程的學(xué)習(xí)，對概念的難以理解常常會讓學(xué)生壓力倍增，甚至厭煩生物學(xué)習(xí)。從總體生物學(xué)習(xí)過程來看，生物學(xué)中大部分知識學(xué)生都能夠理解并且深刻記憶，但是一些過于抽象或是復(fù)雜的概念往往會出現(xiàn)缺漏、混淆問題，以及一些細(xì)小的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中也容易被忽略而導(dǎo)致最終得分降低。對于這些問題，最好的方式是進(jìn)行課下總結(jié)，相似的知識點(diǎn)歸納到一處，并且對于生物學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)進(jìn)行整理。這種方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)體系，如果能夠養(yǎng)成習(xí)慣長期積累，在考試前把它作為復(fù)習(xí)的一部分，就能夠很好地解決概念問題。并且可以幫助復(fù)習(xí)錯題經(jīng)驗，使學(xué)生獲得自信，取得更多的進(jìn)步。

四、總結(jié)

綜上所述，高中生物作為高中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，其核心部分是課上內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)，因此提高生物課的上課效率十分重要。而要達(dá)到好的上課效果，僅僅課堂上的專注和吸收是不夠的，還需要課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以及課后的練習(xí)鞏固、對相關(guān)知識的歸納總結(jié)。這些方式可以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面、理解深刻的掌握所學(xué)知識，最終提升生物學(xué)習(xí)能力，取得優(yōu)異成績。這種學(xué)習(xí)方式同樣可以應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)，以完善自身取得的進(jìn)步。

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