實行民主教學，使學生成為學習的主人

摘要：在以學生為中心的時代，教師要確立為學生服務的思想，實行民主教學，增強教師自身的效能感，持續付出努力，進行教學策略的新嘗試。為實行民主教學，教師要注重建立互助的師生關系，發展學生的人性與個性。教學決策民主，讓學生更多地參與教學過程，成為學習中真正的主人。

關鍵詞：民主教學;學習主人;教師效能感

河北衡水中學有一個關于教育的數學函數式，反映了學生的普遍學習心理：一名學生一門功課學習成績的好壞，與是否喜愛教這門功課的教師是相關的，即一名學生往往因為喜愛某一教師而喜歡他所教的功課，也往往因為不喜歡某一教師而不愿意聽他講課，這就是“親其師，信其道，樂其學”的道理。如何做一位學生喜歡的教師？崇高的師德是前提，實行民主教學，確立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，增強教師自身的效能感，則是新一代教師的必備素養。

一、轉變教學觀念，提升效能感

1.確立為學生服務的思想

魏書生認為，教師要善于在教學大綱、教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界，而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。有時為了使學生學有所得，寧肯把教學目標定得低些.使學生使勁便能夠得著。

以學生為中心就應該努力研究學生原有的知識水平、學習心理和認知能力，使教學適應學生的實際需要。河北衡水中學的“創設一種知識點存在其中的教學情境”，就是要求教師在充分了解學生已有知識基礎和認知結構的基礎上進行教學，這樣才能使教學不脫離學生實際。

2.增強教師的自身效能感

研究發現，教師在教學過程中會對學生產生不同程度的影響，從而使學生的學習心理和學習狀態發生變化，教師對自己教學所引起的變化的看法，就叫做教師效能感。教師效能感對教師而言是非常重要的，如果教師認為學生的成績完全取決于天賦、家庭環境，或者教師無法控制的其他因素，那么這些教師就有可能為自己教學的失敗找理由，認為自己無論怎樣做對學生的幫助都不大，就會降低對學生的要求。效能感較強的教師面對困難時更傾向于付出持續的努力，竭盡全力地使每名學生獲得成功，堅持對自己的教學成效進行評估，并不斷嘗試新的教學策略。教師在工作中要有創新意識、善于反思，勤于在自己的教學中開展教研工作，這才是一位有思想、有意識的教師。

二、實行民主教學，做民主型教師

實現教學民主，使學生成為學習的主人，可以從以下四個方面人手。

1.建立平等、互助的師生關系

新課程理念所提倡的教師角色，要求教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師可以設置由易到難的問題讓學生自主解決，教師講學生自己解決不了的問題，師生之間不是居高臨下，我講你聽、我管你服的關系，而是平等、互助的關系。一方面，教師幫助學生學;另一方面，學生幫助教師教。

魏書生認為，“幫助”二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。河北衡水中學的“激情校園”，教師用欣賞、溝通、榜樣引領等方法去激勵學生，就是為了激發起學生內心的真、善、美，從而使他們興奮起來、學起來。反過來，教師也要充分相信每名學生，相信他們自己能夠自主學習，也能夠成為教師的得力助手。只有抱有這樣的態度，才能讓學生學會學習、愛上學習，讓越來越多的學生成為教師的小幫手。

2.發展學生的人性與個性

教師不僅要教書，而且還要育人。育人首先就要研究人的需求。馬斯洛的需求層次理論表明：人們只有在較低層次的需求獲得滿足后，才會去追求較高一個層次的需求。教師要挖掘學生心靈中需要學習、需要勞動、需要創造的那部分人性。另外，教師還要注重發展學生的個性，要讓學生勇于面對問題，發出質疑的聲音，自主討論，真真切切地表達出自己的心聲。在教學過程中，尊重和發展學生的人性與個性，有助于形成相互理解、尊重、信任的師生關系，從而讓學生真正體驗到學習的幸福感和自豪感，減少無效內耗，提高學習效率。

3.對教育持有尊重的態度

首先，尊重教育不是要尊重學生的缺點和錯誤，錯了就是錯了，該批評就要批評，該嚴厲就要嚴厲，一味怕傷害了學生絕不是尊重。

其次，尊重教育不僅是尊重學生的自尊心。尊重教育最本質、最精髓的是尊重教育規律、尊重學生的身心發展規律、尊重學生的能力、尊重學生的發展。

“以學定教”就是在教學過程中對學生學習能力和教育規律的一種尊重。在集體備課時，教師考慮最多的一個問題應該是如何引導學生自學最有效？教師要從一線退居到二線，給學生當好“參謀”，發展高效課堂，創造條件，盡可能地讓學生思考，讓學生由被動接受變為主動建構，最終成為課堂學習的主人，這才是對學生能力和發展的尊重。

4.教學決策過程要民主

魏書生認為，要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學，而且參與教，參與得多了，才會增強主人翁意識。教師要想提高學生的學習成績，收到良好的教學效果，最重要的就是要經常和學生商量，讓學生積極參與，提出自己的意見和建議。教什么，怎么教，應該由學生來決定，這樣可以使教師避免脫離學生實際而出現較大的失誤，同時又獲得了學生自覺的、熱情的支持，尤其在教的過程中，更要注重學生教學生，久而久之，學生便養成了發表自己意見、積極參與教學的習慣。教師要減少注入式教學，增加學生的自主學習，教師不直接講知識，而是讓學生自己去發現、去總結。

只要教師在教學過程中善于觀察、善于發現、善于總結，就能夠找到提高教學效率、教學質量的方法和途徑。

參考文獻：

[1]伏曉靜，關于實行教學民主，注重因材施教的兩點思考[J].考試與評價，2016（8）.