減速緩行——學生進入思維的世界

摘要：學習是一個循序漸進、由淺入深、深入淺出的過程。文章本著“學為中心”的教學理念，嘗試在小學數學課堂教學中引導學生學會思考，使其形成理性的數學思維。

關鍵詞：小學數學;學為中心;勤于思考;善于思考;樂于思考

當新課程牽著我們越走越快的時候，我們需要減速緩行，把數學教學研究的重心落到如何提升學生的思維能力上，引領學生進入思維的世界，讓學生體驗并享受思考帶來的快樂。筆者認為，教師可以從引思、導思、激思三個方面人手，引導學生勤于思考、善于思考、樂于思考。

一、引思：從先教到先學，把思考的時間和空間還給學生

1.先練后講，以練導思

例如，在教學“整十整百數除以一位數的口算除法”時，筆者針對學生已經學習了多位數乘一位數和表內除法這一認知起點，設計了“創設情境一學生嘗試計算一互動交流一歸納提升一鞏固練習”五個教學環節。在學生嘗試計算時，采用學程導航的方式，筆者設計了一份導學單，引導學生邊思邊做。實踐證明：學生在學習目標驅動下的自主學習效果遠遠要比被動接受的效果好。

2.先看后講，以問導思

例如，在教學“梯形的認識”時，筆者在課前出示了一份導學單，要求學生邊看書、邊思考：（1）什么叫做梯形？（2）梯形各部分的名稱叫做什么？（3）什么叫做等腰梯形？（4）如何給梯形作高？（5）同一個梯形中所有的高都相等嗎？在此過程中，筆者把學習的主動權還給了學生，引導學生以書為師，邊看邊思。學生自學后，讓學生在交流中加深對梯形的認識。

二、導思：從會做到會說，把思考的過程顯現出來

第一層次：如果你想好了，你能說清楚嗎？

教師要調控好課堂的節奏，在反饋時不僅要關注解題的結果，更要關注解題的過程。教師可以這樣引導學生說一說。

師：你是怎么想的？把你的想法結合你的算式說一遍給大家聽，好嗎？

第二層次：如果你聽懂了，你能講清楚嗎？

在教學過程中，學會傾聽是非常重要的，課堂上不僅要讓學生學會聽教師講，還要學會聽同學講，而且能在理解的基礎上用自己的語言來轉述別人的想法。

師：我的意思講明白了嗎？你能說一遍給大家聽聽嗎？這名學生的想法你們聽懂了嗎？你能嘗試著再說一遍嗎？

第三層次：如果你發現了，你能歸納出來嗎？

研究證明，一個創造性活動的全過程，要經過發散思維到收斂思維，再到發散思維，即“發散一收斂一再發散一再收斂”的過程。為此，當前在課堂教學中要留給學生歸納、概括的時間，讓學生真正經歷學習活動的過程與結果，進行回顧與反思。

例如，如右圖，在教學“周長復習”時，學生在解決組合圖形的周長時出現了多種方法。

生1：3+4+3+5+5=20（分米）。

生2：（3+5）x2+4=20（分米）。

生3：（3+4+5）x2-4=20（分米）。

生4：（3+4）x2+5+5-4=20（分米）

……

教師面對學生反饋中出現的多種方法，一方面，從發散的角度，引導學生把相異構想充分展示出來;另一方面，引導學生從聯想角度思考這幾種方法有沒有相同點。從發散思維到收斂思維，學生對周長的意義及周長在實際生活中的應用有了更加深刻的理解。

當課堂把更多思考的時間、說的時間留給學生時，教師已經把一半的講臺還給了學生。學生在學習過程中，有時候也充當了一位指導者，不僅收獲了知識和技能，更收獲了一種智慧。

三、激思：從會聽到會問，讓積極思考變成一種習慣

1.自問自答式

為避免知識僵化，筆者認為有必要讓學生在大腦中儲存知識時，將所學知識與該知識應用的觸發條件結合起來，形成條件化知識。

例如，一次練習中，筆者發現學生對“從880中連續減去4，要使結果是0，需要減

次?！边@一題的出錯率比較高，筆者在講評中并沒有就題論題，而是先出示了一組類似的練習：（1）從8中連續減去4，要使結果是0，需要減

次;（2）從12中連續減去2，要使結果是0，需要減

次。然后，筆者引導學生思考：要求“從880中連續減去4，要使結果是0，需要減幾次？”這個問題實質是在求什么？即880里面有幾個47

2.同中求異式

為防止思維定勢，筆者引導學生能夠從多角度進行思考，想一想有沒有更簡約、更巧妙的解題方法。

例如，在教學“年月日”時，筆者引導學生自主嘗試算一算平年有多少天？學生在反饋中得到的結果都是365天，筆者引導學生思考：你們是怎么想的？還有不同的方法嗎？

方法1：31+ 28+ 31+ 30+…+31= 365。

方法2：31×7+30×4+28= 365。

方法3：30×12+7-2=365。

3.刨根問底式

不懂就問是一種學習品質。在數學教學中，教師要通過營造民主、和諧的課堂教學氛圍，引導學生敢于提問。在學習中多想一想：為什么要這樣做呢？多問一問：老師，這個地方我還不太理解，您能再解釋一下嗎？

學生永遠是學習的主人，要想讓學生學得好、悟得深，就要把控好課堂的教學節奏，在遵循學生認知規律的基礎上，激發學生思考的欲望、教給學生思考的方法、留給學生思考的空間，讓學生進入思維的世界，享受學習的快樂。

參考文獻：

[1]郭道勝，讓學生進入思考的世界[M].濟南：山東人民出版社，2006.