探尋統(tǒng)編版識(shí)字教學(xué)的有效策略

摘要：統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》教材在教學(xué)內(nèi)容上凸顯了中國漢字文化的內(nèi)涵元素，更加著眼于學(xué)生識(shí)字能力的提升，提倡對學(xué)生識(shí)字方法的多元化學(xué)習(xí)。隨著統(tǒng)編版語文教材的使用，如何精準(zhǔn)把握統(tǒng)編教材特點(diǎn)，以教材為載體，探尋識(shí)字教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)邁向更高層次呢？文章以統(tǒng)編版語文教材第三冊《拍手歌》課文教學(xué)設(shè)計(jì)展開識(shí)字教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;識(shí)字教學(xué);識(shí)字能力;有效策略

一、立足文本，讓識(shí)字更有趣

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、樂于主動(dòng)識(shí)字才是教學(xué)過程的“發(fā)條”。運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式提高課堂吸引力，是讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的前提。《拍手歌》這篇課文是采用學(xué)生喜聞樂見的童謠形式的一篇識(shí)字韻文，教學(xué)應(yīng)該立足文本特點(diǎn)，創(chuàng)建吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味課堂。例如，上課伊始，以朗讀熟悉的童謠人手，創(chuàng)設(shè)參加森林童謠節(jié)的教學(xué)情境，在活動(dòng)情境中一步步展示學(xué)習(xí)童謠的逐級目標(biāo)，一步步引領(lǐng)學(xué)生在讀童謠中學(xué)習(xí)漢字。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用黑板板畫童謠中的動(dòng)物生活情境，以板畫點(diǎn)睛，設(shè)計(jì)“給動(dòng)物找家”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，把動(dòng)物送回家，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不斷激勵(lì)學(xué)生多次與生字見面，達(dá)到高頻學(xué)習(xí)。

二、遵循規(guī)律，讓識(shí)字更有據(jù)

漢字的形體千變?nèi)f化，字字有差異。但是，漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定規(guī)律可循的。漢字具有表意性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，如果結(jié)合它自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能夠讓識(shí)字教學(xué)避免千篇一律，避免盲從性。

1.從漢字構(gòu)型特點(diǎn)入手識(shí)字

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）十分注重漢字文化的滲透。在一、二年級的識(shí)字編排中，漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律便暗藏其中。如何根據(jù)每節(jié)課的編排意圖，巧妙揭示漢字規(guī)律，讓學(xué)生的識(shí)字更有效？這是教師需要考慮的問題?！杜氖指琛分械摹案琛笔莻€(gè)形聲字，在識(shí)記中學(xué)生能夠利用左邊聲旁“哥”記住字音，學(xué)生往往將“欠字旁”錯(cuò)寫成“反文旁”。筆者在教學(xué)時(shí)注意講清“欠字旁”的表意性：當(dāng)“欠”做偏旁時(shí)，表示與人張口的動(dòng)作有關(guān)，明確“欠”這個(gè)形旁所表示的含義。

2.從漢字系統(tǒng)特點(diǎn)入手識(shí)字

教師教學(xué)生識(shí)字，在拓展同一系統(tǒng)的漢字時(shí)，以一帶串，從一個(gè)字走向一類字，這無疑是高效的識(shí)字方法。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時(shí)，筆者利用形聲字規(guī)律教學(xué)“鳥字旁”“隹字旁”，進(jìn)一步鞏固形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生找出鳥類名字中的奧秘，接著根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，猜出其他帶有鳥字旁的鳥類名字，并進(jìn)行積累。這樣通過縮小了每個(gè)字的記憶單元，只記憶不同于系統(tǒng)的部件，不需要每個(gè)部件都來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提高了。然后，再通過直觀演示“鳥”“隹”的象形字，變教符號(hào)為教文化，使學(xué)生知曉漢字的來龍去脈，知曉漢字背后的意義，領(lǐng)略漢字的奇妙，學(xué)生自然樹立了識(shí)字自信和文化自信。

三、歸納類型，讓識(shí)字更有法

統(tǒng)編版語文教材在識(shí)字領(lǐng)域提倡多元的識(shí)字形式，旨在提升學(xué)生的識(shí)字能力。無論怎樣進(jìn)行識(shí)字方法的設(shè)定，都要在依托教材文本的基礎(chǔ)上，從教材字系的統(tǒng)籌編排上著手。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時(shí)，筆者以童謠為境、識(shí)字為本進(jìn)行歸納整合，實(shí)施多種識(shí)字方法。（1）結(jié)合圖畫識(shí)字，如學(xué)習(xí)“叢”字，充分利用板畫在語境中理解樹叢、花叢、草叢等詞語，了解叢是一片連成一片;（2）利用形聲字識(shí)字，以形聲字形旁表義、聲旁表音的造字規(guī)律，以一字帶一串地學(xué)習(xí)帶有“鳥字旁”的系列字;（3）運(yùn)用字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“歌”字，展示了“歌”字的構(gòu)造字源，明確“欠”這個(gè)形旁所表示的含義，了解字理，指向漢字背后的文化;（4）整體字族識(shí)字，學(xué)習(xí)帶“隹”字旁的字，一紐一組的識(shí)字，帶出“隹”字家族的一類字。這樣的識(shí)字方法，將思維訓(xùn)練和識(shí)字結(jié)合起來，讓識(shí)字不再是機(jī)械、重復(fù)，毫無生趣，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的無窮奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，進(jìn)而凸顯教師的語文啟蒙教育。

四、發(fā)展思維，讓識(shí)字更有力

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的過程，沒有安靜思考的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時(shí)，在童謠中學(xué)習(xí)生字，筆者設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，你發(fā)現(xiàn)了這些字的什么秘密？你發(fā)現(xiàn)這首童謠有什么秘密？你發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)這些鳥類的名字有什么秘密？這些問題引發(fā)學(xué)生一次次的思考，帶動(dòng)學(xué)生一次次的參與思維活動(dòng)，這樣在識(shí)字學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠收到相輔相成的效果。

統(tǒng)編版語文教材的全面使用，給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供了很好的范本，也給教師提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。只有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，堅(jiān)持運(yùn)用有效策略開展教學(xué)，才能發(fā)揮教材的功用價(jià)值。識(shí)字是學(xué)生邁向閱讀的敲門磚，因此教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打開教材與生活的聯(lián)系，打通識(shí)字與生活的聯(lián)接，把識(shí)字拓寬到更廣泛的領(lǐng)域，更好地為學(xué)生的閱讀服務(wù)。

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