小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“三性”

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是十分重要的，其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有真實性、矛盾性和趣味性，這樣才能達(dá)到教學(xué)情境的本質(zhì)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);真實性;矛盾性;趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為營造充滿趣味性的個性化數(shù)學(xué)課堂，很多教師都將目光聚焦于借助情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，這也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩之處。在教師的不懈努力之下，創(chuàng)設(shè)了比較多元的、具有創(chuàng)新性和思考價值的教學(xué)模式，如果教師刻意追求情境的創(chuàng)設(shè)，必然會偏離情境創(chuàng)設(shè)的初衷，極大地降低教學(xué)實效。那么，在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境呢？

一、關(guān)注實踐，數(shù)學(xué)情境要有真實性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，既要有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和思維能力，同時也要更好地應(yīng)用于實踐，能夠幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)問題，樹立良好的情感和態(tài)度。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)能夠貼近學(xué)生生活，只有在真實可觸的教學(xué)情境中，才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和實用，才能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。

師：大家可以拿出學(xué)具袋中的三角形，在認(rèn)真觀察之后，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吡砍鏊鼈兠總€角的度數(shù)。

學(xué)生自主完成這一步驟。

師：現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解了你們所測量的三角形的三個角分別為多少度，老師有一種特殊的能力，只要你們說出其中兩個角的度數(shù)或者度數(shù)之和，老師便可以說出另一個。大家要不要嘗試一下呢？

生1：現(xiàn)在我拿出的這個三角形，其中兩個角的度數(shù)之和為130°，老師知道第三個角是多少度嗎？

師：一定是50°。

生2：如果我的三角形其中一個角為78°，另一個角為42°，求剩下的那個角的度數(shù)？

師：我想應(yīng)該是60°。

生3：如果一個角是120°，另一個角是30°，第三個角是多少度？

師：還是30°。

生4：這些三角形一定都是老師提前準(zhǔn)備好的，所以你都記下了它們的度數(shù)。

師：看來你們不怎么相信老師啊！現(xiàn)在你隨便畫一個三角形，我們再來試一試！

生4：我剛畫好的這個三角形，兩角之和為110.5°，老師猜的出第三個角的度數(shù)嗎？

師：我想應(yīng)該是69.5°。

生4：真的對了！

此時，學(xué)生都非常詫異。他們提出質(zhì)疑：三角形三個角的度數(shù)之間會不會存在某種規(guī)律？如果存在，會是怎樣的規(guī)律呢？在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生充滿了質(zhì)疑和思考，必然可以深化他們對知識點的認(rèn)知。

二、設(shè)置沖突，數(shù)學(xué)情境要有矛盾性

如果在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，必然會激發(fā)學(xué)生的主動思考。教師應(yīng)該對此加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問題情境，通過激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如下。

師：在我們的學(xué)具袋中，大家可以找到4個長方形、2個正方形和1個圓形，如果讓你和同桌平分這些學(xué)具，你會選擇怎樣的方法？

學(xué)生自主平分學(xué)具。

師：你和同桌各自分得幾個長方形？

生：每人2個。

師：你們各自分得幾個正方形？

生：每人只有1個。

師：那么圓形呢？你們是怎樣平分的呢？

生：將圓形分成兩個半圓，每人分得其中的一半。

師：你們會怎樣表示一個圓形的一半呢？

在教師一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生想出各種方式去表示圓形的一半。此時，教師順勢引入分?jǐn)?shù)“1/2”的概念，學(xué)生便比較容易接受，理解起來難度也不大。

以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，立足于學(xué)生的認(rèn)知沖突，偶數(shù)的學(xué)具能夠輕易平分，然而圓形只有一個，學(xué)生必須要展開多角度思考，并結(jié)合生活中的相關(guān)經(jīng)驗，以個人對半數(shù)的理解平分圓形。在這個過程中，學(xué)生不但完成了積極、主動的數(shù)學(xué)思考，同時通過動手操作既深化了認(rèn)知，又降低了理解難度。

三、激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)情境要有趣味性

以當(dāng)前大部分教師的觀點來看，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是輔助教學(xué)的一種重要手段，但是很多教師沒有深刻意識到其在教學(xué)中的重要功能。良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生親歷知識的形成過程，更能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為滿足學(xué)生的興趣愛好，很多教師都會采用多元的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，雖然效果相對明顯，但是如果外在因素消失，這一效果也會隨之消減。實際上，只有真正立足于思維沖突的教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生在解疑的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知和情感體驗。

例如，在教學(xué)“平移”時，教師以金魚和小蟲為對象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個童話情境：金魚需要怎樣平移才能夠吃到那條指定的小蟲？這一問題對于學(xué)生而言極具挑戰(zhàn)性，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，并成功聚焦于金魚和小蟲上。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，教師也為學(xué)生留下了足夠的交流和探討時間。雖然這一過程可能會使部分學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感，但是創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生帶著問題展開自主探究，在解決實際問題的過程中感悟并了解圖形平移距離的測量方法。在這樣的情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不但充滿趣味性，同時也有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生必然有所收獲。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師必須要基于教學(xué)智慧，積累相應(yīng)的課堂情境知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)段相匹配的、真正服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實情境。

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