強化學生引領 探究科學學習

摘要：科學探究在科學教學中起著非常重要的作用。它不僅是科學學習的方式，還是科學學習的目標;它不僅能使學生體驗到探究的樂趣，而且還能形成正確的思維方式。因此，教師應該為學生提供科研探究的機會，使學生在科學探究過程中感受到科學學習的快樂。如何引導學生在研究性學習中體驗科學，是文章論述的主要問題。

關鍵詞：小學科學;引導學生;探究學習

培育學生的科學素養是科學教育的目標，科學學習應該以研究性學習為主，有目的、有計劃、有針對性地進行科學研究活動，使他們感受到科學學習的快樂，提升科學探究的技能，推動科學探究的成長。讓學生在科學探究的過程中，探求科學知識，形成尊重事實、善于提問的科學態度，了解科學發展史。那么，怎樣去強化引領、培養學生的科學探究能力呢？

一、在情境創設中激發學生科學探究

創設探究情境影響著學生的最近發展區，其內容具有挑戰性和探究性，有效激發了學生強烈的好奇心，使學生在自主探究中激發興趣，渴望積極參與。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“空氣占據空間嗎”時，教師和學生討論吹氣球的問題，吹氣球會發生什么？學生紛紛猜測會爆炸。教師自己親身體驗，證明他們的猜測不完全準確。然后，通過實驗研究引導學生證明空氣占據了空間，這種實驗現象與學生的生活體驗是背道而馳的，趣味性強的實驗造成了學生認知沖突的發生。學生感性思維的對象是問題，是探究性知識的原動力，為后續探究活動營造良好的研究氛圍。

又如，在教學教材三年級上冊“觀察水”時，教師向學生展示了一幅流動的瀑布圖片，并伴隨著水的聲音創造了一個充滿活力的場景。學生的注意力瞬間被吸引，產生了強烈的學習欲望。這時，教師引導學生去探究他們從圖片中看到了什么？學生接連發言，探究欲望并沒有窮盡，對知識的強烈渴求突然被喚起，于是一個接一個的問題出現了，表明他們已經進入了探究狀態。

二、在自主實驗中激發學生科學探究

科學課的重點是讓學生在自己的實踐中探究知識，理解科學的真諦。這就要求教師要敢于放手，提供給學生探究的機會，讓其在科學探究中像科學家一樣體驗科學學習的快樂，收獲科學知識，提高探究水平。過去，為了節省時間，一些教師在讓學生做實驗之前詳細地解釋了實驗過程，這樣學生就不用自己去探究實驗結果，而是在指導下完成指定的操作。在探究過程中，教師應該時刻提醒自己，學生是學習的主人，學生自己設計實驗，只要實驗目的明確、適當、合理，教師就應該鼓勵學生自己去實驗，他們可以在實驗中自由地思考，做他們自己想做的事情。

例如，在教學五年級下冊“斜坡的啟示”時，教師讓學生思考斜坡是否省力。學生用測力計量儀測量并記錄，對比數據發現：傾角越大，工作量越少。有的小組測量斜度為90度，不省力也不費力;有的小組擺木塊發現坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。毫無疑問，這些探究給學生帶來了深刻的感受，結論各不相同。教師不必嚴格要求結論的標準，因為是培養學生的創新潛能，提高學生自我探究能力的需要。

三、在鼓勵猜想中激發學生科學探究

科學探究的重要組成部分是猜想和假設。提出假設為解決問題架起了一座從未知到已知的橋梁。牛頓認為，沒有大膽的猜測，就不可能作出偉大的發現。要想讓學生參與學習過程，必須鼓勵每名學生對結果做出大膽的猜測和假設。

例如，在教學教材五年級上冊“運動與摩擦力”時，教師首先讓學生通過各種活動體驗摩擦。當學生發現摩擦會有大小不同時，教師順勢問道：你認為摩擦的大小可能與什么有關？學生紛紛猜測。一些學生猜測與體重有關，一些學生猜測與速度有關，一些學生猜測與形狀有關。教師繼續提問：如何證明你的猜測？……在科學教學實踐中，教師要鼓勵學生思考問題，這樣才能夠挖掘學生幼稚思想背后的無限探究潛力，使學生保持積極探究的興趣。

四、在課外延伸中激發學生科學探究

科學探究不會隨著課后鈴聲的敲響而結束，學生可以利用課外時間來開展進一步的研究，突破時間和空間的限制，開展后續研究活動，將課堂上的探究擴展到課外，幫助學生鞏固所學知識，擴大知識面，發展興趣，培養獨立學習和應用科學的能力。在一年一度的學校科技節中，讓學生有機會展示自己的作品。教師利用這個機會鼓勵學生做好科學制作，這也是小學科學探究的有效延伸。科學微型制作既可以涉及課堂教學內容，又可以是新實驗開發的微型化制作。教師應該鼓勵學生創新，如相同的實驗內容用不同的材料進行實驗等。

例如，在教學教材五年級上冊“肺和呼吸”時，有一個測量肺活量的活動——用排水集氣法測量肺活量后，安排學生進行課外實驗。教師可以讓學生利用一些飲料瓶、滑輪、管道、繩索和夾鉗進行小制作活動。這個活動的理念可以充分激發學生學習肺和肺活量的興趣，引發學生探究肺活量的熱情。另外，教師還要積極鼓勵學生用簡單的材料做小型的科學項目，以促進學生運用所學知識發展他們的技能。

教師是教學工作的推動者和參與者，應該為學生在探究中、理解中創造特定的學習環境。在做好課堂探究的同時，還要為學生開展豐富的課外探究活動創造條件，使學生能夠拓寬視野、增長知識，以提升學生科學學習的興趣和科學探究的能力。

參考文獻：

[1]張秀升，自主探究學習在小學科學課堂中的實踐與探索[J].福建基礎教育研究，2015（6）.