思路清晰，拓展有方

一、從因果思路拓展

即抓住論據陳述的事實并推究其產生原因。例如，2017年高考山東卷一考生的滿分作文《得大格局者兼其利》中寫道：

幾百年前，農民鋤禾日當午，帶月荷鋤歸，即便是不考慮嚴苛的賦稅，溫飽也只是一種奢望。而如今，世界范圍內耕地數量減少，卻依然能產出數量質量皆遠超古代的糧食。何也？土壤質量被人為改良，優良品種得以廣泛播種，先進技術得到有效推廣。經營好比耕作，只低頭鋤著這一方土地，哪怕四海無閑田，也免不了餓死的命運。而大格局，直接著眼于社會環境的改造。

這段文字不僅分析了耕地減少，口糧不少的原因，而且很自然地回應了本文的中心論點“得大格局者兼其利”。

二、從假設推理拓展

寫作時，對正面論據，可從反面假設；對反面論據，可從正面假設。例如：2017年高考上海卷一考生的滿分作文《心中無懼，何須預測》結尾段寫道：

誠然，理性的、科學的預測推動著人類科技文明的進步，對天氣、自然災害的預測正在切實地保護人們的生活，甚至從某種程度上來說，對未來的預測是人發揮意識的能動性接近真理的途徑之一。但是，倘若我們過度依賴外界各種各樣的預測而過活，終將喪失存在的意義。

這段文字先從正面闡述預測帶來的正向效應，然后用“但是”一轉，用假設推理轉向反面，說明了過度依賴預測會喪失存在的意義。

三、從意義分析拓展

例如，2017年高考天津卷一考生的滿分作文《與自己對話》一文開頭寫道：

坐在高考的考場中，面對“重讀長輩這部書”這樣的主題，回想起過去生活中與長輩交往的點點滴滴，不禁思緒萬千。為什么要重讀長輩這部書？如果不能明晰其意義所在的話，長輩這本書也就無從讀起了。

這段文字追根溯源，揭示意義。考生不是去述說自己與長輩的故事，而是分析“重讀長輩這本書”的意義，思路開闊，立意不俗。

四、從論據引申拓展

舉一個例子作為論據，論據里面存在某種苗頭，就順著這個苗頭引申開去，從而推想出某種結果。例如2017年高考全國卷Ⅰ安徽一考生的滿分作文《我想和你說──致外國朋友馬可·波羅的一封信》寫道：

記得馬可·波羅來到元大都時，驚為人間天堂，后來他又游歷了中國許多地方，寫下了《馬可·波羅游記》。我想，你（喀秋莎）如果造訪中國農村，肯定也會有新發現，新收獲。

五、從點面分析拓展

“點”是指具有代表性的論據，“面”是指由具體的論據所引發出來的概括性論據或者一般性的結論。點面結合，論述更全面。例如：學生作文《英才輩出的青春年代》這樣寫道：

莫扎特9歲公開演出，伽利略18歲發現了鐘擺原理，愛迪生21歲第一項發明成功，愛因斯坦23歲發表了相對論，牛頓23歲時發現了萬有引力定律……可見，抓住青春的人便會擁有理想的人生，珍惜青春的人就會得到美好的未來。

這段前面的例子是“點”，后面概括的結論是“面”，點面結合，使論述更為全面。

六、從辯證分析拓展

即用對立統一的、發展的、聯系的觀點分析材料。

例如：2017年高考山東卷一考生的滿分作文《海納百川，有容乃大》一文這樣寫道：

海納百川，有容乃大。小到一家書店，大到一個民族，只有兼容并包，才能長遠發展。

……

沒有包容，不管是一個人，還是一家企業，都將讓自己的人生之路、企業之路越走越窄，最后山窮水盡，無路可走。

這段文字對“24小時營業的書店”的包容美德進行了正反兩方面的辯證分析，突出了包容才能發展，沒有包容將無路可走的觀點。

七、從事理分析拓展

即對文中運用的事理（名人名言或文言典故）進行分析，簡要揭示其意義，使之與觀點一致。

例如，2017年高考山東卷一考生的滿分作文《得大格局者兼其利》開篇寫道：

歐陽修說：“得其大者可以兼其小。”在商業活動中，小即其利。企業經營，倘若只在盈利一事上斤斤計較，便會連其小也得不穩當。站得更高，才能看得更遠，此之謂大格局。所以，得大格局者方兼其利。

本段引用歐陽修的話，在此基礎上進行分析，然后再水到渠成提出本文的中心論點。