小學(xué)課程整合模式的個案研究

摘要：為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，一些小學(xué)開始進行課程整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。文章從小學(xué)課程整合的目的、實施方案、意義和反思等方面對這一模式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課程整合;模式探索;個案研究

課程整合是將學(xué)生在課上和課下的興趣活動相結(jié)合的課程模式，讓學(xué)生在不同于以往傳統(tǒng)模式的授課過程中學(xué)習(xí)知識。這是一種新型的教學(xué)方法，要求教師在課程整合中要學(xué)會隨機應(yīng)變，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，一旦學(xué)生出現(xiàn)與課程偏離的狀況，要及時調(diào)整教學(xué)方式，避免帶來消極的影響。

一、課程整合概述

1.課程整合的概念

課程整合是指將學(xué)生在課上和課下的興趣活動相結(jié)合的新型課程模式。課程整合主要包括整合各個學(xué)科之間的知識、學(xué)科知識與生活的關(guān)系、資源分配不均和不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)方式這四個方面。此種新型的課程實施在一點一滴的摸索中前進，尋找經(jīng)驗。

2.課程整合的目的

為幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，掌握知識基礎(chǔ)，需要將課程整合方式突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師改變以往的教學(xué)方法，讓教師從自己所學(xué)的專業(yè)中走出來，結(jié)合其他專業(yè)的知識內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不再厭煩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗真正的快樂。

3，課程整合的原因

首先，小學(xué)生對于重復(fù)知識的學(xué)習(xí)更容易厭倦，一旦產(chǎn)生了厭倦情緒，就會影響學(xué)生對于這部分知識的延伸學(xué)習(xí)。當系統(tǒng)知識中某個知識節(jié)點沒有熟練掌握時，就不能掌握整個知識體系。

其次，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是將對所有學(xué)科學(xué)到的知識與生活相連接的時期。課程整合后可以將學(xué)生的教材與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識中找到生活的奧秘。

最后，為了讓小學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生擁有自己的興趣愛好。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要掌握知識，還要提升自己各方面的能力。

4.課程整合的意義

課程整合先從部分做起，逐漸發(fā)展到全面整合，最后整合深化，將知識和生活完美地結(jié)合在一起。課程整合不僅能夠加強學(xué)生對于各學(xué)科知識的掌握，而且還保證了學(xué)生對于生活常識的探究;既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，又保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)后的反思能力。

課程整合使學(xué)生對知識有了系統(tǒng)的掌握，可以嘗試將不喜歡的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g的課程。整合重復(fù)出現(xiàn)的知識，可以將知識延伸，便于學(xué)生的理解與記憶。

二、課程整合研究

1.研究方案的設(shè)計

小學(xué)課程整合模式的研究，要從小學(xué)中選擇同一年級不同的兩個班級，選擇不同的教學(xué)模式開展教學(xué)。一個班級采用傳統(tǒng)的授課方式，另一個班級采用課程整合的教學(xué)模式。試教期為一個月，一個月后對兩個班進行考核，看哪個班級的教學(xué)效果更好。

2.研究方案的實施

第一步，深入分析要整合的目標課程，只有對目標課程有一定的了解，找到課程中所有相同的知識點，才能對知識點進行整合，然后再對課程中的知識點進行系統(tǒng)歸納。

第二步，對課程內(nèi)容重新整理與組合。從頭到尾梳理課程中所有的知識，整理好講課的邏輯順序，方便學(xué)生在課上吸收知識。同時，將課程中的內(nèi)容組合成對于小學(xué)生來說簡單、易懂的內(nèi)容模式。

第三步，挑選并確定課程中的主題。教師在教授課程前要確定主題，作為上課時講解內(nèi)容的依據(jù)。教師在選擇主題時，要考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣愛好等方面，這樣有利于吸引學(xué)生聽課時的注意力。

第四步，在上課時開展和課程相關(guān)的活動，對活動要有一定的設(shè)計，并想好如何實施活動。由于小學(xué)生在上課時注意力容易不集中，教師要適當開展與課程相關(guān)的活動，讓全體學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生在活動中理解、運用知識。

3.研究方案的結(jié)果

經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課程整合模式下學(xué)習(xí)的效果比在傳統(tǒng)授課下學(xué)習(xí)的效果好，學(xué)生對知識的吸收與利用更為明顯。學(xué)生很喜歡此種教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中也找到了如何與學(xué)生相處的方式，并且積累了很多課程整合模式的實際案例，為教師以后開展課程整合模式積累經(jīng)驗。

三、課程整合反思

首先，由于教學(xué)資源分配不均的問題，容易導(dǎo)致在課程整合后某些課程的教學(xué)資源不夠。因此，教師在課程整合時，要把教學(xué)資源分配好，保證教師在教學(xué)時有豐富的課程資源，滿足學(xué)生對于知識的需求。

其次，教師要全面掌握知識。教師全部掌握學(xué)科知識后，會對學(xué)科知識有一個系統(tǒng)的歸納，為學(xué)生建立一個健全的知識體系。同時，教師在建立知識體系的過程中，要關(guān)注學(xué)生目前對于知識的掌握程度，避免出現(xiàn)難度過大，以至于學(xué)生無法理解知識點。

最后，在課程整合初期，學(xué)生可能會有些不適應(yīng)，教師要逐漸滲透此種教學(xué)模式，讓學(xué)生慢慢過渡，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，教師要有一個積極的教學(xué)態(tài)度，要做到隨機應(yīng)變，爭取照顧到每名學(xué)生的反應(yīng)。

綜上所述，在課程整合過程中，教師要將整合的課程變的多元化。通過了解學(xué)生的態(tài)度，將課程內(nèi)容變得更容易被學(xué)生吸收，保證教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)課程的整合，不僅方便了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還減少了學(xué)生對于知識厭倦情緒的出現(xiàn)，使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維都得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏希蕊，農(nóng)村小學(xué)課程整合現(xiàn)狀及對策研究：以C小學(xué)為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院.2017.

[2]王東.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索[J].江蘇教育，2017 （2）.

[3]王傳艷.課程整合現(xiàn)實問題與可能路徑[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2016（11）.