課堂練筆，與紀錄片欣賞共舞

摘要：文章結合小學語文課堂練筆教學實際，提出立足教材語言表達特色，選擇合適的紀錄片片段輔助教學，在文本可遷移處、堪發散處、抒情感處、補留白處設計練筆，創新傳統練筆形式，凸顯課堂練筆實效。

關鍵詞：讀寫結合：紀錄片：輔助教學

在閱讀課堂上引入微視頻進行練筆，已有不少案例呈現，真假難辨、良莠不齊。倘若其真實性不清、立意不高、制作粗糙，反而更容易給學生造成誤導，而以真實為核心要素的紀錄片則避免了“戲說”的成分，真實再現生活，將其適度引入小學語文課堂，有利于引導學生真切觀察、真實練筆。筆者近年來致力于引入紀錄片片段輔助課堂小練筆的探究，通過摸索實踐，有了一孔之見。

一、臨摹形式，遷移練筆

1.豐富經驗，練遣詞造句

詞句是構成段落、組合篇章的基本單位。教材有許多精美片斷用了特殊句式，教師要深入挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，出示相應紀錄片畫面進行仿句練筆，讓學生語句的掌握水到渠成。

例如，在教學“荷葉圓圓”這節課時，小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。通過多媒體播放真實荷塘的紀錄片片段，將學生帶人生活情境，感受意境美，然后讓學生仿寫課文。這樣的練筆不僅使知識能力轉換落到實處，在潛移默化中也鍛煉了學生的觀察能力，使其養成主動觀察的習慣。

2.提供實境，練構段方法

教材中的精彩語段是學生反復誦讀、感悟的好材料，更是組織語句、構成段落的生動示范。選取合適的紀錄片，呈現與教材內容類似的情境，契合文本構段樣式，會達到“它山之石，可以攻玉”的效果。

例如，在教學“北大荒的秋天”這節課時，課文語言生動、形象，描繪出北大荒秋日的獨特美景。作者以“原野熱鬧非凡”為總起句，凸顯秋日原野蓬勃的特點，再將大豆、榛樹葉子等用比喻、擬人的手法描繪的生動、優美。結合此段的學習，筆者以鹽城電視臺拍攝的歐洲風情街為對象，指導學生觀察、回憶、想象，把風情街的熱鬧景象呈現在筆端。以課文經典段落為練筆突破點，以常見生活真實場景為催化劑，及時把寫作訓練揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的通道，兩者和諧共生、相得益彰。

3.評論剪輯，練排兵布陣

思考文章的段落布局、結構擺布，恰似將帥排兵布陣。通過呈現與文章結構類似的紀錄片片段，讓學生品味畫面構成、簡單的剪輯技巧，討論畫面安排與文章段落安排的共同之處，實現練筆的目的。

例如，在教學“金蟬脫殼”這節課時，課文圍繞金蟬脫殼是“神奇有趣的事”，細致、有序地描寫了蟬脫殼的過程。教學最后，教師讓學生觀看《隱秘世界》中松鼠的片段，讓學生仿寫松鼠儲存過冬糧食的趣事。學生言之有物、言之有格，既有仿效，又有創意，真正體會到練筆的快樂。

二、渲染情境，發散練筆

1.于認知沖突處發散

語文教材選文以文質精美的文學作品居多，其間充盈作者豐富、激蕩的個人情感。教師于教材認知沖突處創設自由對話的平臺，借助紀錄片的畫面、聲音、解說等推波助瀾，觸發學生情感共鳴，激起心靈震顫，此時更容易喚醒學生的表達欲望。

例如，學習“天鵝的故事”這節課，在聚焦老天鵝以胸脯破冰一段時，學生并不了解貝加爾湖冬季的自然狀況，此時播放有關貝加爾湖冬春交替的紀錄片片段，可以讓學生了解由于環境的惡劣，感悟到老天鵝破冰的不易，對老天鵝想說的話噴涌而出，有贊美、有勸告、有驚訝、有不舍。在思維發散中，人生面臨逆境如何應對的認識潛滋暗長。

2.于角色置換時發散

從文藝審美的角度來看，移情是情感移植，是主體對事物中充滿生命力因素的情感投射。紀錄片將學生帶入課文相關情境，體會教材中人物的感覺、思想、情感，易于引領練筆實踐。

例如，在教學“詹天佑”這節課時，教師讓學生觀看介紹京張鐵路的紀錄片片段，畫面定格于詹天佑的銅像，讓學生以“我站在詹天佑的銅像前，不禁想起……”作為開頭，抒發自己的感受。學生聯系畫面，結合教材實例，將自己變身為參觀的游客，在角度變換的訓練中，神思飛揚，浮想聯翩。

三、拓展認知，激情練筆

寫作表達是一種情感需要，學生對文本有充分體驗與感悟之后，練筆才會成為表達情感、表達自我的自然而然的需要。現行語文教材中，有許多充溢著熾烈情感的文章，引入相關紀錄片片段，助推情感浪濤，學生的筆尖將流淌出飽含情韻的文字。

例如，在教學“理想的風箏”這節課時，“寫板書”“談斷腿”“放風箏”三個事例，讓學生感悟了劉老師強勁而又充滿韌性的生命力，接著介紹蘇叔陽與病魔戰斗的經歷，將學生產生的對劉老師的敬佩之情，引向對蘇叔陽回憶劉老師原因的探尋，學生情感體驗不斷升騰。輔以紀錄片片段呈現蘇叔陽接受訪談的畫面，感受其與病魔的抗爭，情感的蓄積點飽脹欲裂，此時讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，情動致心動，心動致筆動。

四、填補空白，補白練筆

中國水墨畫講求留有空白、留有余地，墨色濃淡、畫面遠近，空白處與著墨處珠聯璧合，讓畫面意境深遠。許多文章如畫一樣，也講究留白的藝術，字里行間的各種空白正是課堂練筆的契機。

例如，在教學“大江保衛戰”這節課時，精煉的文字刻畫了英雄黃曉文的形象，其余抗洪英雄一筆帶過。在學習完課文后，讓學生觀看紀念抗洪的紀錄片片段，仿照課文表現黃曉文的方法，寫出印象深刻的一位英雄。此時練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次再思考和深加工，使學生在情感態度價值觀方面產生某種頓悟，升華了對文本的情感體驗。

參考文獻：

[1]李長政.小學語文課堂小練筆策略探究[J].甘肅教育，2015（7）.