提高小學日記教學質量的有效策略

摘要：文章從會寫、愿寫兩大方面入手，談談日記教學的有效策略。首先，要提高認識，加強指導，創新日記的寫法，促使學生會寫;其次，保持融洽的師生關系，與學生真情交流，對學生日記內容中的隱私加以保護，運用多樣化的評價方式，促使學生愿寫：

關鍵詞：日記教學;有效策略;會寫;愿寫;教學質量

日記教學是提高學生寫作能力的重要教學手段之一。同時，師生可以通過日記平臺進行情感交流，而且日記也是教師開展德育教育的有效途徑。然而，在小學現實教學中，學生日記教學的這種功能卻沒有很好的發揮出來，學生日記成了師生都疲于應付的事情。

一、觀察現狀

筆者在調查時發現，師生對日記教學的重視程度不夠，無論是內容的書寫，還是教師的批閱，其現狀都不容樂觀：字跡不規范，潦草不堪;日記寫作如流水賬，沒有實在的內容，更不用說是真情的流露;教師批改不到位，有的只是批改日期，沒有等級評定，很少有文字的點評和與學生情感的交流。日記成了師生雙方應付的事，學生敷衍教師，教師敷衍檢查。師生這樣的日記態度怎么能發揮其應有的作用呢？

二、分析原因

1.認識不到位 一些語文教師認為日記與作文相比只不過是寫作方面的“副業”，因此缺乏對學生寫作上的指引，導致學生對日記采取一種得過且過的態度;家長對于孩子的日記寫作也認識不到位，他們給孩子買許多像作文一樣的寫作指導書，但是卻不愿意在平日里指導孩子的日記寫作。

2.引導不到位

小學階段學生日記寫了幾大本，除了字數的增加之外，寫作技巧并沒有提升，沒有漩渦和曲折。同時，教師也沒有進行過日記寫作方面的專題指導，有的教師甚至認為，日記還需要指導，那不就成了作文了嗎？

3.要求隨意性

要求的隨意性主要體現在教師對日記的要求，寫不寫日記，寫幾篇日記全由教師說了算，學生完全沒有自主性。另外，教師無視學生的個體差異，在日記要求上采取一刀切的做法，有些寫日記有困難的學生，為了完成教師既定的日記寫作任務，但是又沒有能為力，只能敷衍了事。

三、有效策略

1.讓學生會寫的有效策略

（1）提高認識。

提高日記寫作認識的主體不能只局限于教師，還應該包括學生和家長，只有提高他們對日記功能的認識，才能夠取得他們的積極配合，提高白覺性，在教師的不懈引導下由被動向主動轉變。在三年級的日記起始階段，通過學生看自己小時候的照片，激發他們對小時候的回憶，強調用文字也能記錄童年發生的趣事，告訴他們日記是一種很好的記錄方式。另外，每次家訪筆者都告訴家長，學生寫作水平的提高不是靠看幾本寫作范文就行的，需要學生平時細心觀察，多思考、多練筆，日記無疑是最好的訓練方式。

（2）加強指導。

日記雖然記錄的是生活瑣碎的事情，但是并不是所有生活瑣事都可以寫入日記，學生必須謹慎篩選，在日記的啟蒙階段此種選擇很重要。在教授啟蒙日記時，筆者結合班級發生的事情，先自己口述，理清思路，然后再讓學生回家完成。雖然內容上千篇一律，但是此種有序寫作避免了學生思路的混亂，確保今后內容寫作上的條理性。同時，教師還應該結合具體事件給予學生提示，避免枯燥乏味的流水賬內容。

（3）創新寫法。

對于小學生來說，日記沒有必要天天都寫。一般來說，一周三篇最為合適，既沒有加重學生的作業負擔，學生又有內容可以寫。三、四年級可以是一篇一交，便于教師及時批閱、反饋;到了五、六年級，學生有了寫作的興趣和能力，以三篇為基礎，教師可以一周一批，但是對于有困難的學生仍然要延用以前的做法。另外，筆者發明了“接力日記”的寫法，即把班級中日記寫作水平較高的學生每兩人分成一個小組，在同一日記本中交替寫作，并分別給對方評價。

2.讓學生愿寫的有效策略

（1）師生融洽。

古人日：親其師，信其道。一旦良好的師生關系形成后，學生就會視教師為朋友，沒有了心理上的畏懼和回避意識，外顯于無拘無束，也敢于向教師發問。一旦師生關系達到了此種程度，學生就敢于在日記中表達自己的意見和情感。當然，此種融洽師生關系的建立非一日之功，需要教師樹立正確的師生觀，真正融入到日常師生活動中。

（2）真情交流。

對于學生交上來的日記，教師要認真批閱，尋找其亮點并加以贊揚，同時也適當指出其不當之處。學生從教師的批閱中看到了自己的進步和不足之處，從批語中感受到了教師的真誠。

（3）隱私保密。

雖然是學生日記，但是有些內容或多或少涉及到學生個人或家庭方面的隱私，如果教師要交流日記，必須事先征得學生的同意。如果沒有這樣做，很有可能會傷害學生的自尊心，學生的心靈之門就此關閉，同時也會影響其他學生，導致連鎖反應，從此學生把自己的情感埋在心中，不敢與別人交流。

（4）多樣化評價。

積極的評價可以起到激勵和導向作用，但是應該注意評價方式的多樣性，避免因單一性而使學生失去內驅力。在評價對象上，有對整個篇章、個別段落，甚至是詞句的評價;在評價手段上，有作業本上鮮紅的等級字體和積極、肯定的評語，也有當眾朗讀的范文，還有定期的日記展評，以及參與班級日記交流;在評價時間上，既有過程性評價，又有總結性評價。

在小學階段，教師一定要認識到日記教學在學生成長過程中所起的獨特作用，并在實際教學中采用學生易于接受的教學方法，學生一定會從寫日記中有所收獲，教師也會因此快樂于日記教學。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.