信息化校本教研初探

摘要：隨著現代社會信息技術的迅速發展，要求教師要學會利用多媒體進行遠程和實時教研。文章以語文學科教研為例，探討了信息化校本教研的步驟，旨在提高教研的實效性和時效性=

關鍵詞：小學語文;信息化;校本教研

信息化校本教研是指建立在運用現代化社交軟件、APP，以及多媒體網絡資源云平臺上，根據教學大綱要求和教學實際需要，以漫談、觀摩、研討等方式，有篩選、有計劃、有目的的線上校本教研，其最主要的特點是信息化、視頻化、碎片化、可逆性。信息化校本教研不僅有利于教師對研究對象反復觀摩、及時反饋，還使教研變得輕松快捷、多向互動，提高教研效率。

一、成立群，確定職能

1.區域內語文名師群

它可以由縣級及以上的語文骨干教師、學科帶頭人，曾擔任縣級及以上公開課教學的語文教師，語文教學經驗豐富的校長等來組成。這個群的主要作用在于組織規劃、定向把調。信息化校本教研作為一個新生事物，前期群活動不夠積極時，這群人就是“酵母”。

2.全體語文教師群

顧名思義，它就是全體語文教師均要參與的大本營，是信息化校本教研活動的主陣地，是先進促待進、優秀潤一般、積極帶散漫的大熔爐，是更新教學理念、磨礪教學技能、提高課堂教學效率的新渠道。

3.低、中、高年段語文群

此群側重于本年段對口教學片斷、新教材培訓、教學爭議點等的研討。

除了建群，還需要明確一部分人的具體職責。第一種人，教育理論發布者，主要承擔搜集、審閱、發布教育理論，組織討論等職責;第二種人，優質課例中教學片斷裁制（錄攝）者，根據校本教研計劃安排，提前編輯視頻，視頻長度一般為5分鐘左右，以能呈現出一個知識點、一種教學策略或一個教學現象為標準進行剪輯;第三種人，信息技術提供者，有計算機科學與技術專業人員的加入，使得信息化校本教研有了技術支持，他們可以在群中就信息技術運用方面進行培訓和問題解答。

二、分類型，線上活動

1.理論研討

教育理論先期的搜集一般是由區域內語文名師來承擔。審閱應該在搜集者初審后再放到區域內語文名師群，由名師把關，經篩選后轉發至全體語文教師群。量的積累是質的飛躍的前提。標準理論、前沿思想、經驗總結等這些教育教學理論成為了教師的研瀆對象、思辨媒介，而且此種研討是常態化的。理論的沉淀不但能更準確地指導教師的日常教學實踐，還能更直接地為教師解釋一些教育問題，甚至還能讓教師更清晰地認識教育現象。

2.家常漫談

以說教學中的一得一失為主，雖然是漫談，但是更需要有主題，且主題越小、越直觀越好，主題均應來源于日常教學。為了讓發言有質量，教師要留心觀察、用心思考，尋求有力的理論依據，博觀而約取，如此良性循環，教師就會有所發展。值得一提的是，每期家常漫談的內容可以讓一些青年教師進行整理，形成類似發言綱要的記錄，再反饋到群上。這樣既可以形成經驗，又可以影射出自己的不足;既可以相互促進，又可以督促積極發言。

3.優課觀摩

人人通學樂云教學平臺、國家教育資源公共服務平臺等有著豐富、優質且接地氣的課例，它們都為信息化校本教研提供了鮮活、直觀的參照素材。可信息化校本教研不適合將整節課全部都作為研討對象，它更適合片斷教學，即5分鐘左右的教學視頻，短小、精悍，且相對完整的教學片斷能讓教研者更容易接受。

這就需要優質課例中教學片斷裁制（錄攝）者了。裁錄的內容可以結合當期“家常漫談”話題而形成的一個主題，也可以是某個教學小環節的系列呈現。在觀摩中要著重關注兩個方面：一是教師如何教;二是學生怎樣學。“如何教”的具體指標：如教具使用的種類、次數、功效;問題提問的次數、對象、方式，引導用語;板書的時機、內容、編排;如何捕捉生成，采用怎樣的策略，是否巧妙;課堂上讓人眼前一亮或自己平時沒接觸到的創新在哪。“學得怎樣”主要從學生是否全員、全程、主動、有效參與來考量，具體指標包括：學生總數、男女比例;教師問題拋出后舉手的人數、時間差、準確率、被提問的學生有幾名，是否重復，所處方位;還有就是課堂上學生自主活動時間的總和;觀察學生的收獲，知識與技能、學習方法、科學態度、良好習慣、思維品質等的養成……

4.微課驗證

微課是一種新型的教學資源。教育部全國高校教師網絡培訓中心對其的定義是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。在信息化校本教研中，微課所圍繞的知識點或特定教學環節的來源是前期理論研討中的共識、困惑，家常漫談的一得一失，優課觀摩里的亮點長處等。由于微課文件小，易于成為上傳或下載的群文件，此種主題突出、指向明確、短小精煉的課例是驗證心得感悟的試金石。

對于執教者而言，它是一個階段以來所得、所悟、所感揉合應用的結晶體現，它檢驗執教者是否聽進去了，看清楚了，想明白了，為我所用了。對于其他教研者而言，相同的研討經歷很容易將其帶進設身處地的境界里。微課是嘗試，嘗試是運用的前驅。只有經過微課的檢驗，才能將間接經驗內化為自己的教學本領，逐漸演變成自己的經驗，才能運用到以后的教學工作中，從而提高課堂教學實效。

教研的終極目標是為了更好的教，信息化校本教研也離不開這個終極目標，它讓教師在能更好的教的過程中，更白便了些，更白若了些，更自主了些。

參考文獻：

[1]張靜芬.網絡環境下校本教研初探[J].現代遠距離教育，2007（3）.