談以本土民俗資源促進學校綜合實踐活動特色發展

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題。教學內容由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主。因此，通過實施“本土民俗文化”豐富綜合實踐活動課程，加強課程與學生生活之間的聯系，使綜合實踐活動課程、校本課程融為一體，形成富有學校特色的綜合實踐活動課程體系，是當前學校的一項重要工作。文章從綜合實踐活動中本土民俗文化的篩選原則、整理策略和應用策略三個方面展開論述，希望能夠有效促進學校綜合實踐活動的發展，并形成學校特色。

關鍵詞：本土文化；民俗資源；綜合實踐活動；學校特色

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生的綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主。

綜合實踐活動課程面向學生的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。為此，我們立足于家鄉，以家鄉民俗資源為載體，就地取材，讓學生熟悉鄉土民俗文化，進而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國之情。

“本土民俗文化”綜合實踐活動課程的實施，加強了課程與學生生活之間的聯系，使綜合實踐活動課程、校本課程融為一體，形成了富有學校特色的綜合實踐活動課程體系，提高了綜合實踐活動課程教師運用課程資源的能力，促進了學科課程教學水平的提升，更新了教師的課程觀念，創造和豐富了綜合實踐活動課程實施的方式，促進了學校綜合實踐活動課程體系的形成與發展。學生在學習綜合實踐活動課程知識的同時，加強學習了“本土民俗文化”知識，提高了學習知識與運用知識的能力。并且使得一批優秀的文化遺產得到廣泛的學習與繼承。

一、本土民俗文化的篩選原則

以番禺區沙灣鎮的本土民俗文化為例。我們根據學生的年齡特點，尋找適合不同年段學生的“沙灣民俗文化”資源融入綜合實踐活動課程。組織課題組成員深入研讀各科課程標準及本校現行使用教材，以《沙灣民俗文化》一書為藍本，篩選出可融入“沙灣民俗文化”資源的教材內容。在篩選沙灣民俗文化學科課程資源的過程中，我們遵循以下幾個原則來進行：

（一）以生為本

學生是學習的主體。以學生的發展為本是本課題始終堅持的原則。在篩選沙灣民俗文化資源時，我們始終面向全體學生，關注每一位學生，以促進學生的發展為出發點和歸宿。所篩選的內容適合不同年段學生的特點，著重于民俗文化的認知與探索，讓學生發現身邊的學習資源，從而提高學生的人文素養。

（二）學科本色引領

沙灣民俗文化課程資源的融入并非要增加學生的學習負擔，而是使學生學會探究，并運用知識去解決實際問題。教學過程要突出“問題體系”課程的特色，著重培養學生的問題意識并適時進行方法指導。把課堂打造成學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，并根據學科的性質和特點，整合沙灣民俗文化課程資源與綜合實踐活動課程，采取有效的教學方法提升課堂教學效率，厘清“學與用”的關系。

（三）與時俱進

鄉土文化資源的融入，要結合社會發展的需要，不斷對教學內容進行整合，不斷更新教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式。鄉土文化資源是不斷發展和進步的，因此將鄉土文化資源融入綜合實踐活動課程也應當與時俱進，共同發展。

二、本土民俗文化的整理策略

（一）體現校本性策略

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家課程因其自身的特點與局限性，不可能充分考慮各個地方、學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的認知背景及其學習特點，更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。因此，開發本土民俗文化校本課程，不僅可以提高教師的參與積極性，考慮本地學生的認知背景與學習需要，還可以促進學校與所處地區的經濟與文化水平的提高，突顯學校的活動特色。

我校結合富有歷史文化底蘊的沙灣鎮鄉土特色文化，立足于“提煉鄉土文化元素中的學校文化內涵”，借助綜合實踐活動這個平臺，師生共同開發、參與專題活動的研究。我們深入沙灣鎮的大街小巷、名勝古跡調查探究，探訪老沙灣人，搜集第一手資料。通過鄉土資源的整合、調查訪問、收集整理，建立“沙灣民俗文化資源庫”，對沙灣本土民俗文化資源進行系統、有效的整合，從而為綜合實踐活動校本課程的開發提供源源不斷的素材和學材。

（二）體現人本性策略

我們從學生的興趣、愛好和特長出發，從教師的專長出發，讓師生共同規劃綜合實踐活動校本課程實施的“活動領域”“民俗文化”“活動主題”“活動專題”的主題內容及相關的研究內容，如“沙灣飄色調查活動”“沙灣宗祠調查活動”“中秋節文化調查活動”等專題。這些專題都是學生熟悉的，更能激發學生的參與積極性。因此，參與研究專題成為師生的內在需要。師生都熱衷于研究和發現身邊的民俗文化。

（三）體現系統性策略

為了讓課程規劃能夠得到長期有效的實施，我們結合不同年級教育教學活動的需要，確立活動專題的實施年級，還采取“專題輪換”“專題深化”的形式深化主題內容的開發。這種系統性的課程開發和實施，促進了師生的發展和學校辦學特色的形成。

三、本土民俗文化的應用策略

（一）匹配對應策略

將沙灣民俗文化與綜合實踐活動課程教學相匹配的教學資源可直接引用到教學中去，使綜合實踐活動課程的教學內容更具本土特色。并要安排好實施的年級，使沙灣民俗文化資源更好地在綜合實踐活動教學中落地生根。

（二）人力資源整合策略

邀請社區里較有影響力的沙灣民俗文化傳承人進課堂，讓傳承人直接與學生進行交流和研討，使本土文化得到傳承與發展。例如，我們邀請了沙灣飄色協會的秘書長梁芳到學校開設飄色活動課程。學生可以通過更多的渠道、從更專業的角度去認識沙灣民俗文化。

（三）學材資源整合策略

我們將沙灣民俗文化、其他學科資源與學校以往的綜合實踐活動課程資源有機地結合起來，分年級編寫了“沙灣民俗文化綜合實踐活動校本學材”，以輔助學生更好地開展綜合實踐活動。

（四）課型推動策略

我們設計了“主題探究型”“制作創新型”和“考察體驗型”三類課型。

主題探究型：該課型致力于通過研究方法的學習培養學生發現問題、解決問題的能力。針對該課型，我們開展了“沙灣民居變遷探究活動”“沙灣飄色探秘探究活動”“沙灣祠堂文化探究活動”等案例研究。

制作創新型：該課型致力于通過創作方法的學習，培養學生的動手能力和創新能力。針對該課型，我們開展了“探究沙灣節日美食”“探究沙灣特色美食”“探究沙灣傳統兒童玩具”等案例研究。

考察體驗型：該課型致力于通過觀察方法的學習，培養學生的認知能力和概括能力。針對該課型，我們開展了“沙灣古鎮旅游推介活動”“走進沙灣節日文化”“走進沙灣蘭花文化”等案例研究。

建構適應個人終身發展和社會發展需要的學生發展核心素養框架，已經成為落實立德樹人根本任務的關鍵和基礎。傳承優秀傳統文化是建構學生發展核心素養框架的必然要求。本土民俗文化博大精深，不僅包括語言文字、文學藝術，還包括道德價值、風俗禮儀等，是歷史沉淀下來的精華。將優秀的沙灣民俗文化融入綜合實踐活動課程是民族智慧和情感傳承與發揚的最佳途徑。

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