小學音樂教學“課內外一體化”教學模式研究

摘 要：音樂教學是小學基礎課的一個重要組成部分。課內音樂教學已難以滿足學生的需求，而“課內外一體化”教學模式能將課內教學與課外教學結合在一起。文章針對小學音樂教學“課內外一體化”教學模式進行了分析，在明確課堂教學與課外活動的界定、音樂教學“課內外一體化”的現狀的基礎上，提出了音樂教學“課內外一體化”的實施措施，即教學課程標準與音樂社團章程的統一性；學生音樂社團的項目設置須將規劃與自主相結合；音樂教學“課內外一體化”需要學校與家庭、教師與學生的共同努力。

關鍵詞：小學音樂；課內外一體化；教學模式；教學研究

一、課堂教學與課外活動的界定

課堂教學是指學校在教學計劃、教學課程標準的范圍內，對學生進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。課外活動是培養全面發展人才的不可或缺的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要渠道。近年來，隨著社會的發展，音樂課堂常規的音樂基礎知識的教學越來越難以滿足學生對音樂素質的需求，學校、教師、學者們意識到了音樂課外活動的重要性。學校除了為學生開展課堂音樂教學，還應開展課外音樂活動，讓學生有更廣闊的實踐平臺、更開闊的音樂視野、更豐富的實踐經驗。這有助于學生獲得鑒賞音樂、表現音樂和創造音樂等能力，讓校園音樂文化更加豐富，音樂氛圍更加濃厚，音樂教育事業蓬勃發展。

二、音樂教學“課內外一體化”的現狀

我國小學音樂課內教學圍繞《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》展開，教學主要著眼于讓學生掌握基本的音樂知識，內容相對枯燥，學生“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”，導致學校整體音樂教育效果不甚理想。課外音樂活動則圍繞著學生的興趣愛好展開，根據學生對音樂的興趣及學校的實際情況進行項目及組織形式的設定，具有一定的自主性、靈活性和實踐性。從整體上看，我國小學音樂教學存在課內與課外脫節的現象，兩者并沒有直接地聯系在一起。“課內外一體化”教學模式的出現，將小學音樂教育課內與課外貫通，學校音樂課內教育效果與學生音樂課外活動實現對接，有利于學生參與音樂活動、培養學生對音樂的興趣愛好，為其掌握一兩門樂器技能奠定良好的基礎。

早在2006年，北京市海淀區曾進行過“課內外一體化教學研究”課改項目，其目的是充分利用社會上的音樂教育資源為學校課堂教學服務，更好地促進學校基礎音樂教育的發展。五一小學作為該區歷史悠久的重點校，承接了“課內外一體化”項目，并收到了良好的效果。五一小學的10名音樂教師全部參與該項目研究。在課堂上，教師注意引導學生參與教學，啟發學生獨立思考，充分體現了以學生為主體、以教師為主導的新課程理念。平時通過聘請校外專家指導、外出交流培訓等方式提高教師的教學水平。課后則要求學生加入小學藝術團，參加課外音樂活動。藝術團開展的項目包括管樂合奏、舞蹈、京劇、合唱等。學校每年組織藝術節、科技節、體育節、讀書節等活動，以豐富學生的校園生活。同時，學校建立各具特色的專業教室，為學生營造濃厚的課堂氛圍。該校擁有重視課外藝術教育的良好傳統，長期聘請校外專業教師到校進行指導和排練，學校金帆管樂團和合唱團在各級比賽中多次獲獎。

北京市海淀區推行“課內外一體化”教學模式對于學校的音樂教育來說，是一件好事，但十多年過去了，該計劃只能在少數條件好的學校開展，不具備推廣性。如何在音樂教學中真正推廣“課內外一體化”教學模式，是音樂教育工作者更應該思考的問題。

三、音樂教學“課內外一體化”的實施措施

在《現代漢語詞典》中，社團是指為了具備一定的功能，達到一定的群體目標，根據共同組成的組織系統，構成一個相對獨立的社會實體。根據這一定義，我們可以把學生音樂社團定義為“以音樂為紐帶，借助教師的幫助，學生在音樂興趣的基礎上自愿組成，按照組織系統進行學生活動的組織”。學生音樂社團作為學生課外音樂活動的一種形式，其低投入及高產出的特點，讓實現音樂教學“課內外一體化”也具備了一定的可行性。

（一）教學課程標準與音樂社團章程的統一性

要實現課內外一體化，必須讓音樂課堂教學內容受教材、教學時數、活動范圍和集體授課制的制約。從這一點上講，音樂社團活動應給予教學內容相應的補充或教師在組織活動中，應結合課堂教學內容擴充活動范圍，使課堂教學得以延伸。

（二）學生音樂社團的項目設置須將規劃與自主相結合

目前各中小學學生音樂社團建設蓬勃發展，音樂社團建設以合唱、舞蹈、器樂三大類為主。這樣劃分主要是基于課本教材與學生興趣相結合的考慮，合唱、舞蹈、器樂相對于小學生的興趣而言趨于大眾化。就學校而言，師資投入、硬件投入相對符合學校的支持范疇；就家長而言，足不出校培養孩子多元智能更是一件欣慰之事。音樂社團的設立機制合乎學生自主選擇課程的標準。音樂社團招收門檻相對較低，熱愛音樂、喜愛舞蹈、有一定器樂基礎的學生均可報名參加。將音樂課延伸到課外，對音樂課進行擴展學習。同時，社團學生在回歸課堂后再次帶動班級的音樂課堂氣氛，發揮以小群體帶動大集體的作用，將課外拓展發展為課堂助推器，實現課內課外一體化教學。

（三）音樂教學“課內外一體化”需要學校與家庭、教師與學生的共同努力

音樂教學“課內外一體化”的實施需要教師、學生、家長三位一體的結合。教師作為學校教育的主力，是引導學生自主選擇的領航者，在設置與平衡課內外活動中起著至關重要的作用。學生作為學校教育的主體，所在學校應給予學生自主選擇的權利。學生要學會應用自己的思維去選擇感興趣的社團。家長可根據孩子已有的音樂基礎進行適當的引導。

由此可見，音樂教學“課內外一體化”關乎學校教育、家庭教育及社會教育三大領域。學校的音樂教學是課內外音樂教學的主體，而家庭教育和社會教育是課內外音樂教育的輔助者，只有教師、學生、家長共同努力，才能真正實現音樂教學“課內外一體化”。

參考文獻：

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