談英文兒歌在小學低年級英語口語教學中的應用

摘 要：英文兒歌既是小學英語教學的重要內容，也是小學英語教學的重要手段。英文兒歌具有短小精悍、節奏鮮明、重音清晰、旋律優美的特點，非常符合兒童的認知心理，能為兒童接受與傳唱。在小學英語課堂中運用英文歌曲進行教學，符合小學生的認知特點，有助于培養學生的英語語流音變能力，幫助他們記憶單詞、學習句型以及了解英美文化。

關鍵詞：英文兒歌；小學低年級；英語教學；口語教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的分級目標中的一級目標提到：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。”“能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色，連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲。說簡單的英文歌謠。”英文兒歌作為《義務教育課程標準試驗教科書英語（PEP）》的重要組成部分，在小學英語教學中扮演著重要的角色，為培養學生的語言能力提供了很好的教學素材。而廣州市所使用的教材是教科書版本（PEP），符合小學低年級學生的學習需求。

一、操練英文兒歌，培養語感和節奏感

小學低年級學生的語感是對語言的語音感受、語意感受以及語言情感色彩的感受等。英文兒歌內容生動有趣，瑯瑯上口，節奏感強，有韻律，適合低年級學生練習語音語調。用英文兒歌進行語音及詞匯的訓練，將理性的規律變為感性的說唱，有利于培養學生的語感和節奏感，提高學生的英語口語能力。

二、整合英文兒歌，增加詞匯量和操練句型

詞匯和句型是學習英語這門學科最基礎的部分，也是至關重要的部分。學生可以通過圖文并茂的形式明白詞匯的含義，可以通過英文兒歌來鞏固對詞匯的記憶。根據旋律將詞匯和句型串成一首兒歌，不僅可以強化學生對詞匯的理解，而且可以讓學生掌握基本的句型。

三、演繹英文兒歌，發揮肢體語言的直觀作用

教學是一門藝術，肢體語言更是一門藝術。蘇霍姆林斯基說：“教師肢體語言的修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”不管現代化教學手段如何先進，但離開了執教者的肢體語言，就會一籌莫展。誰能將肢體語言演繹得好，誰就能抓住學生的心。直觀、生動的體態語能深深吸引學生的興趣，如果再加上豐富的肢體語言會使學生對所學知識的印象更為深刻。形象的肢體語言將可以使英語口語的學習效果更佳，充分發揮肢體語言的積極作用，讓學生動起來，活躍課堂氛圍，從而提高英語課堂教學的效率。

四、改編英文兒歌，優化課堂教學內容

筆者嘗試將教學內容改編成英文兒歌，從而簡化學生所要學習的英文內容，降低小學英語教學的難度，為學生提供一個良好的學習英語知識的空間。比如筆者在講授名詞時，會將名詞帶入“... has / have / had ...”的句型中，改編 Mary had a little lamb 的歌詞。如：“Mary has a little pen， little pen， little pen. Mary has a little pen， little pen， little pen.”。這種基于英文歌曲的學習方法使單調、枯燥的學習內容變得豐富、有趣，大大提升了學生的記憶效果，達到了事半功倍的教學效果，對學生的英語水平和能力的提升至關重要。教師應對歌曲進行優化和調整，確保其能夠充分滲透到小學英語教學的各個方面，從本質上優化小學英語教學體系，達到寓教于樂的效果。

（一）課前熱身，導入教學主題

課前導入是課堂教學最關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的重要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行為。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新穎而巧妙的導入猶如一部好書的內容提要，能起到吸引注意、滲透主題、帶入情景、振奮精神的作用，有助于取得良好的教學效果。在一年的教學實踐中，筆者嘗試過在課前用歌曲作為導入，從而引入教學主題。

例如，筆者在講授外研社麗聲拼讀故事會第二級Fish and chip 這本繪本時，先給學生介紹封面的信息，用問題鏈的方式一步步引導學生思考，最后推斷出繪本的標題。在進入繪本時，針對繪本中的生詞，如“hot”“fat”“thin”“wet”等，筆者先通過圖片的方式引導學生理解單詞的含義。接著筆者把這些單詞串成一首耳熟能詳的歌曲，改編 London Bridge is falling down 的歌詞。邊唱邊加上肢體語言，既能使學生快速理解這些形容詞的意思，也能引起學生對繪本內容的興趣，于是會通過這些形容詞和標題去猜測故事內容。因此，筆者很順利地引入了教學主題，達到了良好的教學效果。

（二）課中學習，操練教學重難點

筆者在這一年中教的是二年級的英語口語。二年級的學生年齡比較小，很難集中精神認真聽講，在教授新的知識點和有趣的話題時，他們不可能一節課40分鐘都能夠集中注意力聽講。因此，根據小學低年級學生精神及注意力的周期性特點，筆者在課堂中根據教學內容改編英文兒歌，不僅有利于操練本節課的教學重點和教學難點，而且有利于調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

英國海尼曼（Heinemann）分級閱讀系列中的故事A Rainy Day（《雨天之樂》）中有很多學生沒學過的動詞，筆者每講授一個動詞時，都會用不同的音樂伴奏并改編歌詞，加上肢體語言，讓學生在輕松愉快的氛圍中操練本節課的重點詞匯。比如在講授“hide”這個動詞時，筆者改編了 If you are happy 的歌詞：“If you happy and you know it hide and hide. / If you happy and you know it hide and hide. / If you happy and you know it and you very want to show it， If you happy and you know hide and hide.”。學生一邊打節奏，一邊唱歌，一邊表演“hide”這個動作，他們很快就把這個單詞記住了。同時，在這本繪本故事書中，還出現了其他動詞，筆者依然是通過改變歌詞，配合表演動作來進行教學，取得了出乎意料的教學效果，學生很快就掌握了新學的單詞并能夠表演出來，筆者整節課都上得很流暢。

（三）課后復習，鞏固知識

每節課的總結部分是教學活動中至關重要的一部分，它是歸納知識點、整理知識點、幫助學生梳理本節課的思路，讓學生清晰地了解到本節課的教學內容的重要環節。用英文兒歌來歸納一節課的教學內容，更便于學生記憶和理解。而鞏固知識是教學過程結構之一，鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環節。鞏固知識的意義在于避免或減少對先前所學知識的遺忘，并且為下一步更好地學習新知識、新內容奠定基礎。

在詞匯課上，筆者教完“there”和“are”這兩個常見單詞的時候，在下課前5分鐘，筆者根據Two tigers的伴奏，改編了歌詞，將“there”和“are”這兩個常見單詞串成一首歌，不僅幫助學生鞏固了詞匯，而且操練了 There be 句型。學生伴著輕快的旋律很快就掌握了“there”和“are”這兩個常見單詞以及There be句型。當講授到名詞“frog”和動詞“jump”“sit”時，筆者靈活地把這三個單詞鑲嵌在句型“... can ...”中，同時帶領學生把它們表演出來，很快學生就掌握了名詞“frog”和動詞“jump”“sit”的含義。筆者改編了Apple tree 的歌詞，學生伴著旋律輕松地歌唱并表演出來。“Frog can sit， frog can sit. / Frog can jump， frog can jump. / Frog， frog， I love you！ / Frog， frog， I love you！”當講授到其他動詞的時候，學生自己也會根據這個旋律去改編歌詞。當講授到名詞“banana”和形容詞“yellow”時，根據 Two tigers 的伴奏，改編了歌詞。筆者巧妙地將這兩個詞鑲嵌在陳述句句型“I like ...”和“They are ...”，一般疑問句句型“Do you like ... ？”以及肯定回答“Yes， I do.”中。“I like banana. / I like banana. / They are yellow. / They are yellow. / Do you like my banana？ / Do you like my banana？ / Yes， I do. / Yes， I do.”每當講授水果的單詞以及顏色的單詞時，筆者就會引導學生根據 Two tigers 的旋律，套用句型，變成英文兒歌。

在繪本閱讀課上，筆者同樣會將本節課的教學重難點編成瑯瑯上口、耳熟能詳的歌曲。在講授外研社麗聲拼讀故事會第一級 Sam’s pot 時，這本繪本需要學生掌握的單詞是Sam，Pam，Pat，Tap，cat，Tom，mop，got，pot 等等。需要學生掌握的句型是“sb got a ...”。筆者靈機一動，在教完整本繪本故事書時，把這些詞匯以及句型串成一首英文兒歌，在下課前5分鐘，播放 London Bridge is falling down 的伴奏，讓學生通過小組合作的方式把這首歌演唱出來。

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