試論提高小學歌唱教學趣味性的策略

摘 要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“音樂課堂應以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”根據這一要求，文章對提升小學歌唱教學的趣味性進行了思考和探索，旨在運用歌唱教學的趣味性，增強歌唱教學效果，并有針對性地提出增強歌唱教學趣味性的幾個對策，以豐富歌唱教學的內容和形式，激發學生對歌唱的興趣，培養學生的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂；歌唱教學；趣味性

音樂是一門情感的藝術。小學音樂教學應使學生獲得他們這個年齡段最純真、自然的審美感受，而不是簡單地通過機械記憶或訓練學會唱歌。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出，中小學音樂教學的基本理念之一是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。因此，如何激發學生對歌唱教學的興趣，使音樂課堂充滿趣味性，成為筆者在教學實踐中不斷探索思考的主要問題。

一、巧設情境，激發興趣

小學生喜歡聽故事，情境教學法就可以有效地吸引學生的注意。在音樂課上，教師可以配合教學內容創設一個情境，用講故事的方式導入，并巧妙地將故事情節貫穿于歌唱教學的始終。

在創設情境時，應充分利用互聯網，使用圖片、音樂和視頻，配合教師生動、激情的講述，積極地調動學生的感官，使其身臨其境。如在學習《青春舞曲》時，教師便可使用情境教學法，引導學生幻游新疆，欣賞美景，觀賞舞蹈，品鑒特色美食，讓學生初識新疆，以培養學生學習歌曲的興趣。

又比如在學習《青蛙合唱》時，要充分考慮一年級小學生以形象思維為主的特點，可在課堂中創設“森林動物舉行音樂會”的情境：“小狗、小貓、小鳥都唱了自己的歌，小青蛙和老青蛙也躍躍欲試了！”由于這節課的重點在于用不同的音色演唱小青蛙和老青蛙的部分，可以引導學生進入情境：“老青蛙和小青蛙互相不服氣，它們要開始比賽了！小青蛙先開始唱，它張大嘴巴，唱出清脆的歌聲——呱呱呱呱呱；老青蛙使勁鼓了一口氣，可發出的聲音還是低沉的——呱呱呱呱呱……”

由于小學生普遍活潑好動，表現欲強，可以讓他們參與到故事中，扮演相應的角色，充分發揮他們的想象力，調動學生對唱歌的積極性。繼而就有以下情境：男生扮演老青蛙，女生扮演小青蛙，配合教師繪聲繪色的故事情節，參與到“森林動物音樂會”中。學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了兩種不同音色的區別，也學會了整首歌曲。

筆者認為，在創設情境時應注意盡量貼合教學內容，選擇恰當的情緒和方式，歡快的歌曲應選擇輕松氛圍的情境，而凄涼、悲壯的歌曲應選擇沉重氛圍的情境。此外，應考慮到低年段與中高年段學生的心理特點差異，創設適合該年段學生的情境，才能達到預期的效果。

二、設計游戲，寓教于樂

一節音樂課的成功與否，很大程度上取決于游戲形式和內容的選擇是否恰當。游戲是小學生最喜歡參與的活動形式。因此，可以充分利用小學生愛玩、好動的心理特點，在歌唱教學中設計與音樂有關的游戲環節，使音樂與游戲融合，讓學生快樂地學知識。節奏游戲可以廣泛應用到課堂中，讓學生以多種形式打節奏，既可以一齊打，又可以個人打，或男女生輪流打節奏、一人問眾人答、小組成員進行節奏接龍，還可以以小組為單位進行競賽等等。

學生不僅能在愉快的競爭氛圍中學會知識，而且能養成團結協作的好習慣，體會到合作的力量，并明白自己在團體中的重要性。例如，在學習歌曲《嘀哩嘀哩》時，最大的難點是學生要準確掌握節奏型XXX，教師可以在課堂伊始就以歌曲中黃鸝鳥的身份講一句問候語：“大家好 我是| 黃鸝 鳥！”這樣可以吸引學生的注意力，并讓學生對這個節奏型有初步的印象。

教師可以繼續設計游戲，讓男女生分別進行節奏問答。男生問：“春天 什么花| 開0|？”女生答：“春天 玉蘭花 |開0|。”男生問：“春天 什么鳥| 叫0|？”女生答：“春天 布谷鳥| 叫0|。”男生：“玉蘭花 開|，”女生：“布谷鳥 叫|，”男女生一起：“春天 到|春天 到|。”在生動有趣的節奏問答童謠中，學生不知不覺對這個節奏型有了較好的掌握，為準確演唱歌詞“嘀哩哩”打下了良好的基礎。但在游戲教學中，教師應注意根據教學內容精巧準確地設計游戲，既不能讓游戲過于簡單、呆板無趣，又不能為游戲而游戲，忽略課堂重點。在游戲過程中，教師如果能積極熱情地參與其中，并給予學生鼓勵性的評價，會取得事半功倍的教學效果。

三、模仿動作，載歌載舞

小學生天性活潑好動，愛模仿，如果能在歌唱教學中加入各種各樣的律動動作，能很好地激發學生的興趣，有助于提高歌唱教學的效果。“律動”，即“用耳朵聽音樂、用身體感受音樂、用心靈體會音樂”，用具有節奏性的肢體語言表達音樂。

《課標》要求教師“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”。律動是將音樂由一門單純的聽覺藝術轉化為學生的身體動作實踐的有效途徑，也可以引導學生對動作進行創編，繼而提高音樂課堂的豐富性和趣味性，豐富歌唱教學形式。例如在學習《金孔雀輕輕跳》時，通過模仿孔雀，表現孔雀的舞蹈動作，如“孔雀鶴立、孔雀展翅、孔雀飲水”等等，既能使學生生動形象地理解歌曲中“金孔雀”的藝術形象，激發學生對歌曲的興趣，又能夠提高學生的表演和表現能力，使他們樂于展現自我，更加善于運用肢體語言。載歌載舞的同時，學生對這首歌曲的風格特點有了更深層次的感受，感受到更加豐富多彩的傣族風情，潛移默化中提高了學生演唱歌曲的水平。

在一年級學生剛開始認識“3”“5”兩個音時，他們很難分辨這兩個音的高低。因此，在學唱由“3”和“5”編寫成的歌曲《布谷鳥，春天到》時，可以運用肢體的動作來幫助學生理解和記憶：當教師彈到“3”音時，學生坐下；當教師彈到“5”音時，學生站起來。在一次次挑戰自我中，學生逐漸記住了“3”是比較低的音，“5”是比較高的音，潛移默化地掌握了本課的難點，并對歌曲的旋律更加熟悉。

四、即興創作，展示自我

音樂不是機械、僵化的學科，而是一種極富創造性的藝術門類。《課標》要求教師“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”，而小學生正處在快速生長發育、充滿了童真和想象力的年紀，如果能將他們的奇思妙想運用到音樂的創作中，將極大地提高音樂課的趣味性，激發學生的學習興趣。

筆者認為，學生的即興創作在課堂上主要有四種方式：即興創編節奏、即興創編歌詞、即興創編旋律和即興創編舞蹈動作。在課堂中，對學生的即興創作不應要求過高，而應盡量找機會讓他們發揮自己的想象力，哪怕只是對歌詞進行簡單的改動，都會讓學生產生濃厚的興趣和極大的成就感。

在學習《頑皮的杜鵑》時，讓學生選擇自己喜歡的小動物的叫聲來代替原歌詞中杜鵑“咕咕”的叫聲，在歌唱時按照節奏唱出“喵喵”“汪汪”“咩咩”等各種各樣的小動物的叫聲，并表演出那種小動物特有的動作，每個學生都有展示自己的愛好、表現自我的機會。

在學習具有新疆特色的歌曲《娃哈哈》時，教師可以先教給學生一些新疆舞蹈動作，像動脖子、戴帽子等，然后分小組讓他們自由組合排練，也可讓學生自己設計動作進行創編，最后再分組展示，評出表現最好的小組。在創編練習中，學生能更加直觀地感受新疆音樂的特點，既培養了學生的創造力，使學生獲得成就感。又可以從小組合作中培養學生的集體主義精神。在一次次的設計、創造和練習中，學生對這首歌曲也更加熟悉和喜愛，一舉多得。加入多種形式的創編活動，歌唱教學不再是單純枯燥的技能訓練，而是生動有趣、充滿創造性的活動。在快樂的創作表演中，學生對歌曲記憶深刻，也更加喜歡唱歌、喜歡音樂課。因此，創作教學也是歌唱教學中不可或缺的一部分。

總之，新課程背景下的小學音樂課應該輕松愉快、充滿趣味性。歌唱教學作為音樂課中的重要一環，教師應多想一些有趣的方法來充實課堂，用巧妙的方式解決歌唱教學中的難點，豐富歌唱教學的內容和形式，這樣學生對音樂課將會更有興趣，歌唱教學的效果也會更好。

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