從“交流”中看中小學教育教學銜接問題

摘 要：中小學教育教學銜接是中小學教育中一個不可回避的問題。筆者借中小學教師“交流”之東風，從語文的視角對此進行了思考和探索，認為可以從以下三個方面著手，有效應對中小學教育教學銜接問題：加強學校間的交流，深化校園文化對學生情感教育的延續性；研究課程，加強中小學課堂交流；加強教學體驗和學習體驗，提高中小學課堂教學的實效性。

關鍵詞：中學教育；小學教育；教學銜接；語文教學

筆者是一名中學教師，2014年至今，作為交流教師到南村小學（以下簡稱“南小”）任教。在兩年多的交流中，筆者注重將小學教育和中學教育進行對比。從教十多來年，筆者一直有一些困惑和追尋，其中就包括“中小學教育銜接”問題。于是，借著這個交流的機會，筆者進行了一些探索和嘗試。本文即借“交流”之東風就中小學的不同教育特點，談談自己對語文教學中中小學教育教學銜接問題的幾點看法。

一、環境育人，加強學校間的交流，深化校園文化對學生情感教育的延續性

“南小”一貫注重習慣養成教育，主張“真實、樸實、扎實”的“三實”課堂教育，倡導“荷文化”，培養學生要像荷花一樣“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。筆者對“樸實”教育有特殊感情。城郊接合部的學生，有些似乎缺少了農村孩子的質樸，卻又因為環境的影響，視野不夠開闊。但學生的天性決定了教師的教育應該秉承“樸實”的教育原則，如陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。所以“樸實”教育是對這些學生最好的指引。而筆者所在中學的“和美”教育文化本身也蘊含著“樸實”做人、踏實做事、“以和為美”的價值觀，若能實現中小學教育的無縫對接，找到不同校園文化的共同點，并將之有效地延續下來，將對學生正確的人生觀、價值觀的形成產生積極的意義。

無論是筆者所在中學的“和美”教育，還是南小的“荷文化”，都是要培養學生高尚的情趣。兩者的出發點相同，因此，這兩所學校是可以在活動中相互交流、相互了解的，能夠達到共同發展的目的。廣而推之，無論什么樣的校園文化建設，學校教育的本質都是一致的，都是想要通過環境來育人。因此，學校可以多開展一些各種形式的中小學交流活動，如參觀、座談等，加強學校間的文化交流，促進校園文化的傳承和發展，以更好地實現教書育人的教育理想，促進學生完善人格的形成。

二、研究課程，加強中小學課堂交流，從語文的角度看小初銜接

經常有初中老師說，看學生小學時的成績挺好的，怎么到了初中就提不上來了呢？其實中小學的知識體系是一脈相承的。筆者一直從事的是語文教學工作，針對中小學教育教學銜接問題，筆者認為中小學教師應該本著“走出去，拿進來；走進來，拿出去”的理念，多研究，常溝通，從而優化中小學課堂，為中小學銜接搭橋鋪路。

（一）緊抓課程標準，探究中小學語文教學內容的異同點

九年義務教育，從課程標準來看，無論是在閱讀方法上，由小學“學會默讀，默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，還是理解和分析評價方面，由小學“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”到初中“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，不管課程標準怎么變，教育的本質是不變的，教學的內容也是一脈相承的。

在小學高年段的教學和校內外高、中、低年級的課堂研討交流中，筆者深深地感受到中小學教學內容的銜接和共通性。人教版語文六年級下冊的《浣溪沙》就是作為必背古詩詞被收錄在初中語文教材中。中考語文試題每年也都會有一兩個知識點考察小學的教學內容，如2011年的中考題考察了“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的出處，可這竟也難住了部分考生。若中小學教師能夠熟悉中小學教材的特點，加強課堂滲透，對優化課堂是大有益處的。

（二）把握語文教材，正視中小學語文教學層次的差異性

新的《語文課程標準》采用九年一貫的整體設計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段分別提出“學段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。教材內容都是圍繞“聽說讀寫”的訓練展開的，無外乎字、詞、句、段到閱讀理解，再到作文。若教師能夠把握教材，根據不同的學段目標開展教學，學生的學習自然水到渠成。

筆者在執教六年級研討課《跨越百年的美麗》時，把握教材設計意圖，根據六年級學生的特點，主要從情感態度和價值觀兩個角度進行設計和教學。不同學段有不同的要求和評價標準，師生和家長也不必“談分色變”，而應該正視從小學到中學學生考試分數的變化。正如尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中指出：“小學，甚至初中，沒有真正的學業落后，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可以逆轉的。”

（三）根據學生的特點，提高中小學語文教學對策的針對性

有一次，一位鎮骨干教師到“南小”“送課”，內容是二年級的《雷雨》。其中兩個環節筆者記憶深刻：一是她以兒歌導入；二是在講解雷雨到來前、中、后小樹們的不同表現時，她要求學生站立起來，根據教師的朗讀模仿小樹的不同動作。這兩個環節的設計很好地結合了二年級小學生的特點，充分調動了學生的積極性，有效地開展了教學活動。國家特級中學教師王君老師一直關注小學教師的成長，她在評價一位優秀教師的課時，說：“我們說要‘樸素’地上課，就是要回歸語言本位，帶領學生字斟句酌更需要智慧，需要技巧，需要技術，甚至更需要藝術。體現教學的規律、真實和實效。在這點上，小學老師比中學老師更講究課堂的鋪路搭橋，用最適宜的方式幫助每一個學生慢慢抵達終點。”小學教師的“點撥花樣”確實比中學教師豐富得多。

不同時期，人的生理和心理都會呈現不同的特點，這是個人成長的規律。初中階段是人生的“岔路口”，心理學稱之為“難教養期”或者“問題兒童期”或者“青春斷乳期和性格形成期”。由于身心發展方面存在差異，中小學生在認知能力方面、情緒和情感方面、意志品質方面都存在較大的差異。但中小學生的特點又是一致的，他們喜歡“寓教于樂”的學習形式。因此，中小學語文教師需要保持可愛又可貴的童心，根據學生不同時期的特點開展教育教學活動。

三、加強教學體驗和學習體驗，提高中小學課堂教學的實效性

加強中小學教師交流對加強中小學銜接有較大的幫助。對于教師來說，接觸了新的環境，了解了不同年齡段學生的特點，避免了職業倦怠的產生；對于學校來說，注入了新鮮的“血液”，可以聽到一些不同的聲音，也未嘗不是件好事。

根據筆者的切身體驗，如果有機會和條件，教育部門應該組織和鼓勵一些小學教師到初中去進行教學交流，讓一部分初中語文教師到小學高年段任教交流，實現語文教學的互動和良性循環發展，使中小學教育一體化，有效銜接。小學語文是初中語文的基礎，初中語文是小學語文的延續。小學語文教師應在銜接階段的教學中滲透初中的思維方式和學習方法，進一步改善學生的語文學習方式，優化學生的認知結構，為學生學習初中語文知識做好鋪墊。初中語文教師也應了解小學階段語文教師的教學方法和學生的年齡特征，在新生入學后的一段時間，注意與小學語文教學的銜接，讓學生有一個平緩的適應過程。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]成尚榮.童心：游戲，創造與幸福[J].小學語文教學，2015（07）.