建立小組數學合作學習的評價標準及策略研究

摘 "要：現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，人們的生活水平得到改善，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，同時提出了教學改革的要求。在這樣的背景下，新課改提出，素質教育融入到課堂之中，傳統的教學手段被替換，特別是小學校園的數學課堂上，傳統教學方法不利于學生的成長和進步，本文也是就此進行分析，提出建立小組數學合作學習的評價方式，找到課堂開展學生互評的手段，希望能夠為小學生數學成績提升做貢獻。

關鍵詞：數學 "小組合作 "評價標準

目前，我國小學校園教育工作的重要性逐漸凸顯，主要就是因為小學階段是學生能力培養的黃金時期，在這一時期給予良好的教育能夠促進學生的發展和進步，改善學生的學習薄弱之處。在數學課堂上，教師更需要發揮出學生主體的位置，充分的引導學生進行合作學習和評價，在互相評價的過程中，了解到學習上容易出現錯誤的知識點，進而加以改正，促進小學生共同的進步，提高數學課程教學效果。

一、創造民主和諧的課堂，讓學生勇于評價

在小學數學課堂教育工作開展中，很多教師延用傳統的教學方法，主要就是因為，教師認為自身具有多年的教學經驗，因此在課堂開展中，只需要回顧教材內容，按照傳統方法，就可以達到教學標準。但是這樣的教學方式枯燥、單一，學生很難真正融入課堂之中，久而久之造成學生厭學的心理，影響了知識的學習。所以教師在小組合作的學習評價模式下，還需要針對小學生學習的特點，了解學生對于數學知識的學習和理解情況，有針對性的對其進行分組，如，教師可以把學生兩兩分組，要求這兩名學生其中有一名數學成績較好、性格活躍、理解能力強，另一名則稍差，或者是二者互補的情況，這樣才能夠在評價中發揮二者的優勢，達到互補的效果。

數學課程開展的過程，就是教師與學生、學生與學生之間相互交流的過程，這也是一個雙向的活動，所以在課堂開展中，為學生構建寬松、民主的環境，是達到評價標準的前提保證，也時展現學生學習效果，激發學生就自己主動思考和參與的最佳方法，在學生互評的過程中，其能夠針對自己的簡介進行詳細的分析和表達，例如：教師在引導學生對長方形的周長進行計算的時候，就可以讓學生針對已知條件提出計算的方式，詳細如下：

例1：有一個長為6cm，寬為4cm的長方形，找到這個長方形周長計算的所有方法。

學生能夠提出的方法有很多種，如：6+4+6+4=20cm、6+6+4+4=20cm、6×2+4×2=20cm、6×2=12 4×2=8 8+12=20cm、6+4=10 10×2=20cm、（4+6）×2=20cm。

在學生說出這些計算方法之后，教師就可以根據之前的分組情況，要求說出這些計算方法學生的同組小伙伴進行評價，可以脫離對錯，提出計算的方式是否夠簡便，或者是是否能夠用上曾經學習過的知識內容，這樣在互評的環境下，學生之間的溝通增加，教師也能夠在評價的過程中，了解到學生知識的掌握情況，課堂氛圍活躍，后期的學習則更加順利。

二、培養質疑精神，提高學生互評能力

能夠提出疑問，才有解決的動力，所以在數學課程學習的過程中也是如此，只有學生能夠提出對知識的疑問，才能夠更好的在互相評價中解決疑問，這也達到了學生小組互評的標準。所以培養學生提出疑問和質疑的精神，是挖掘學生潛能，提高互評能力的最佳方式。因此在教學工作中，教師也需要敏銳的對學生的疑問進行捕捉，了解學生的思想后，讓學生能夠組內探討和研究，找到問題的解決形式，真正的稱為數學課堂上的探究者。

例如：在學習《用數對確定位置》這一課程的時候，教師組織學生進行游戲，要求學生排列成6×6的正方形隊伍，然后教師快速的進行口述：第六列第四行、第三列第二行、第二列第五行等，要求在同樣位置的學生能夠快速的站出來，教師需要加快自己的語速，學生就會向教師反映，教師描述的太快，自己無法找到相應的位置。教師就可以告訴學生自己想出簡單的方法，每個人都在思考的時候，有些學生已經想出簡單的方法，如：按照教師的說法，把其中涉及到的數字記在本上，這樣就能夠找到。教師繼續引導其他同學對這樣的簡便方法進行評價，其他學生則會提出疑問，如果把行和列記反了怎么辦？大家紛紛討論，有的同學說出，可以把第一個數記成行，第二數是列，大家表示贊同。在這樣提出疑問，解決疑問，相互評價的過程中，學生不僅能夠對問題快速的反應和思考，也能夠根據問題的特點，詳細的分析其他同學提出的意見，在分析的過程中學習知識，也能夠提高自己的評價能力。同時小學階段的學生好勝心理較強，如果其他同學在評價的過程中，反駁了自己的思想，則會想辦法彌補，這些都能夠在互評標準下，鍛煉學生數學思維的養成，促進學生進步。

三、結語

綜上所述，縱觀我國小學數學課程開展的情況能夠看出，由于小學生的年齡較小，其在數學課程上學習難度較高，主要就是因為數學知識的掌握需要學生較強的邏輯性思維，因此教師需要改善傳統的教學手段，避免填鴨式教學方法，力求為學生創建最佳的學習環境。本文所提出的學生互評的教學方法，能夠有效改善教師占領課堂的現象，把課堂主體位置還給學生，讓學生在互評的過程中，感受數學知識魅力，也能夠查缺補漏，改善自身存在的問題，達到最佳的教學標準，促進小學生進步。

參考文獻

[1]徐友新.從數學“好問題”到“好活動”——例談“綜合與實踐”活動的實施策略[J].遼寧教育，2015（23）：41-43.

[2]袁康榮.注重過程 "促進發展——小學數學發展性學習評價方法探討[J].小學教學參考，2016（08）：66-67.

[3]魏亞麗.美術教學中如何教育學生學會欣賞他人——由一堂公開課引發的思考[J].文教資料，2017（28）：132-133